Si bien estoy de acuerdo con aquellos que piensan (no, “creer” puede ser una palabra mejor para algunos evangelistas de tecnología) los nuevos dispositivos de lectura de tecnología son más convenientes , soy agnóstico con respecto a su VALOR esencial y crítico del enorme impacto de su aspectos negativos.
En primer lugar, permítame hablarle sobre mí, luego le daré mi lista de ventajas y desventajas.
Soy un educador experto en tecnología. Siempre fui el primero en mi distrito escolar en implementar nuevas tecnologías en mi enseñanza y lecciones. Solo una vez, cuando un maestro me golpeó con el uso de dispositivos de prueba manuales, alguien en mi distrito tuvo algo antes de que yo ya lo hubiera estado “piloteando” en mi salón de clases (ciencias biológicas de escuelas secundarias y universidades y ciencias ambientales) .
Personalmente poseo 2 Kindles, 3 iPads, 3 versiones del iPhone, varias computadoras Mac y PC (Mac muy preferida) con Mac OS9, OSX, WinXp, Win7, y un par de versiones de LINUX, varias lecturas “off-brand” dispositivos de texto que nunca sobrevivieron en el mercado, calculadoras gráficas y otros aparatos que han ido y venido con la moda. Ahí
En el aula:
- Cómo saber si un libro es digno de confianza.
- ¿Cómo debo usar mis libros de texto de A-level Science para el examen?
- ¿Qué tipo de programa de estudios debo seguir para escribir libros STEM para la escuela primaria?
- ¿Cuáles son algunos de los mejores libros para ISC clase 11?
- De niño solía leer perpetuamente y dejar que el mundo del autor me consumiera. Ahora a los 19 años no puedo ser absorbido por los libros de la misma forma en que solía hacerlo. ¿Cómo recupero mi chispa creativa?
- Instalé mi propia red inalámbrica para que los estudiantes pudieran traer sus propios dispositivos y compartir datos, archivos y ancho de banda conmigo,
- Utilicé pantallas LCD y una sobrecarga para proyectar pantallas de computadora, luego proyectores LED, luego proyectores digitales para computadora, luego una combinación de proyectores digitales y pizarra electrónica (SMART) con controladores del tamaño de tabletas, almohadillas de tinta digital (Qomo) y tabletas de dibujo ( WACOM)
- Usé software y hardware de adquisición de datos digitales (es decir, “probeware”) de Vernier y Pasco
- Configuré una cuenta especial de GoogleDocs (antes de que GoogleDrive fuera el nombre) antes de que Google tuviera disponibles las cuentas educativas, tuviera una cuenta DropBox en el aula y usé la distribución electrónica de los materiales de lectura y las presentaciones de tareas posibles.
- Mis clases usaban textos físicos, textos electrónicos (mínimo, ya que el costo era prohibitivo) y copias digitales (PDF) de muchos, muchos artículos de periódicos (especialmente los martes de ciencia de Nueva York), revistas de ciencia popular y algunas revistas de ciencia profesionales.
Ahora, como digo, no soy un enemigo de la tecnología y la abarco fácilmente para mi propio uso y en mi propio aprendizaje. Como estudiante adulto capacitado, sé qué medios se adaptan mejor a mis preferencias y inclinaciones cuando busco comprender nuevos conceptos y experimentar nuevas ideas.
Sin embargo, mis estudiantes generalmente no tenían y no tienen estas habilidades metacognitivas, ni han desarrollado o poseído las disciplinas necesarias para poder evaluar su propio aprendizaje más allá de la capacidad de predecir si podrían pasar el examen de hoy.
Debido a ese problema: la falta de autoconciencia de los estudiantes sobre el aprendizaje y la metacognición y su falta general de disciplina de “aprendiz experto”, rara vez confiaba en los dispositivos electrónicos para proporcionar una cantidad significativa de información, sino que los utilizaba como herramientas para la adquisición de datos. luego herramientas para analizar, mostrar y discutir los datos. La mayor parte de la información “grande” sobre los conceptos principales de los cursos provino de la lectura del texto físico y la reinterpretación y extensión de mi parte, como profesor, y en discusiones grupales. La información complementaria, los eventos actuales (que involucran los conceptos) y los ejemplos relevantes del concepto se obtuvieron a través de lecturas guiadas de los artículos (fuentes mencionadas anteriormente) y la “investigación” autodirigida de la información a través de la Web con pautas generales y los temas de búsqueda sugeridos.
Más de 25 años de enseñanza en el aula me mostraron que mis alumnos eran como los que se usan en muchos estudios sobre cómo los alumnos abordan diferentes medios de texto. Básicamente, “escanearon” o “rozaron” los medios electrónicos e interactuaron más profundamente con el texto impreso físicamente, si es que leyeron algo. Simplemente haciendo las lecciones más “orientadas a la tecnología” complació a los estudiantes por la primera lección más o menos, pero una vez que se dieron cuenta de que todavía tenían que desarrollar las habilidades para aprender el material e integrarlo en lo que ya sabían, llegaron a encontrar el nuevos dispositivos tecnológicos (primero, un número limitado de computadoras de escritorio compartidas, luego un conjunto de computadoras portátiles de laboratorio, luego varios juegos de computadoras portátiles y, finalmente, “netbooks” individuales de los estudiantes) como otro “libro de texto”. La novedad se desvaneció en días. La retención de las lecturas de los medios electrónicos fue menor que la de leer el texto físico. Incluso porté mi texto de Bio-1 a un formulario electrónico (PDF) y asigné los mismos capítulos. Los niños simplemente “hojearon” los formularios electrónicos, ¡tal como se les había enseñado a hacer mediante el diseño y la implementación de los miles de millones de páginas de la World Wide Web!
Entonces, pregunto esto: para los estudiantes de k-12 en los Estados Unidos, ¿es más conveniente para ellos tener copias electrónicas de sus libros de texto en un solo dispositivo (por ejemplo, un Kindle o iPad) si NO van a leer los textos? ¿O solo vamos a echarles un vistazo de todos modos?
Yo digo que no.
Debido a la forma en que las editoriales se han establecido de manera experta como árbitros del plan de estudios en los EE. UU., En virtud de que también son los que supervisan la redacción de muchas de las Evaluaciones de final de curso (ECA) de los Estados de los EE. UU. Todas las evaluaciones de Common Core (CCSS), controlan efectivamente lo que se incluye en los libros de texto y pueden exigir lo que quieran por remuneración. En mi estado, al menos (IN), el costo del texto de introducción a la biología es tanto como 6 veces el costo del mismo libro de texto impreso físicamente. No hay incentivo de costos a largo plazo. Por lo general, hay un ahorro insignificante en el corto plazo.
Ahora a otros asuntos más prácticos e inmediatos para el profesor y el alumno.
- Como ya ha dicho alguien, ningún libro de texto se ha quedado sin energía, tiene una batería descargada o requiere un adaptador especial para su uso. TODOS estos suceden – y en cualquier escuela, suceden todos los días! Este problema tiene un impacto en el estudiante, el profesor, los compañeros de clase y el departamento de TI. Roba tiempo y otros recursos preciosos (personas y $$ educativas). Cuanto más bajo sea el nivel de grado, más deberá intervenir el profesor e interrumpir el flujo de sus lecciones y la gestión del tiempo en el aula. Es en gran parte un no-problema con los libros de texto físicos.
- Si alguien “olvida” su dispositivo único de lectura, o se pierde, es robado, dañado o está incapacitado de alguna otra manera a través de un Acta de Dios (un estudiante dijo: “Mi perro se comió mi netbook”!), TODO su material personalizado es fuera por el dia Algunos de mis estudiantes aprovecharon esta laguna en la curación de la tecnología y “olvidaron” sus netbooks con regularidad. Debido a que su netbook fue personalizado para su conjunto de clases antes de que comenzara la escuela, una simple netbook “prestada” no funcionaría, a menos que tuviera todo en cada curso que cualquier estudiante pudiera tomar ese semestre. Nuestra gente de TI no pudo / no haría eso, por lo que los estudiantes “olvidados”, o los estudiantes que sufrieron una pérdida, a menudo perdieron un día o más de lecciones hasta que se pudo configurar algo específicamente para ellos. Además, el número de netbooks prestadas era necesariamente pequeño debido a los gastos y el mantenimiento. La cantidad de computadoras de repuesto también se redujo a lo largo del año, ya que los prestamistas se pusieron en servicio de tiempo completo para reemplazar las computadoras rotas, perdidas o robadas. Estos no son un tema trivial en una escuela típica con más de 100 estudiantes. … Y sí, nuestros estudiantes estaban en el gancho para pagar por las computadoras perdidas, rotas y robadas. Se les ofreció un seguro a principios de año a un costo nominal. Este factor no mejoró los resultados. Lo que sucedió es que más de unos pocos estudiantes tenían padres que simplemente se negaban a pagar cuando su hijo perdía o rompía una computadora y en la inimitable sabiduría de la gente de administración e informática, a ese estudiante ya no se le permitía tener una computadora (hasta el los padres pagaron la cuenta).
- La dependencia principalmente de la entrada del teclado elimina un acto físico que fluye en el pensamiento que conocemos como escritura a mano. Sabemos por la investigación que marcar un papel con un bolígrafo y un resaltador hace algo diferente en el cerebro que realizar los mismos actos con un teclado (Kindle) o incluso con un lápiz (iPad o tableta). Si bien aún no estamos seguros de las consecuencias a largo plazo, sabemos que marcar físicamente un texto físico da como resultado una mejor memoria (inmediata, a corto plazo y durante varios días) del proceso y el razonamiento detrás de las marcas que el formato electrónico. de marcado.
¿Encuentro “profesionales” con aparatos tecnológicos en el aula?
Cuando se usan para cosas que solo los dispositivos tecnológicos pueden hacer mejor que las tecnologías anteriores y pueden ayudar al maestro a ayudar a los estudiantes a adquirir conocimientos, habilidades analíticas y desarrollar una mejor conciencia de sí mismos de su propio aprendizaje.
Para ese fin, usar un iPad como un simple dispositivo de lectura es, creo, un error. ¡Usarlo para recopilar, mostrar y ayudar en el análisis de datos es un uso maravilloso! Usar el iPad, entonces, para escribir una comunicación para explicar lo que hizo el estudiante y por qué lo hizo, aumenta su utilidad. ENTONCES: usarlo para navegar en la web para encontrar un artículo en un diario que respalde las conclusiones de los estudiantes y construir una presentación (individual o grupal) que revise el artículo según se aplica al trabajo reciente de los estudiantes tiene muy buen valor.
Como una forma de volver a hacer las hojas de trabajo y hacerlas más “atractivas”, o ser el receptáculo del libro de texto … >> Phhbbbbbbttt !! <<
(Para aquellos que no reconocen ese último arrebato, es una “frambuesa” y una muestra de burla).
Hay más de lo que se puede decir, pero me inclino ante las limitaciones del tiempo y el espacio de Quoran.
