Maestros: ¿Cómo te sientes al darle a un estudiante una calificación más baja debido a la falta de completar la tarea?

Primero distinguiré entre tareas básicas e informes de laboratorio / proyecto. Estos son dos grados separados, y no tengo ningún problema en absoluto: llamar la atención de un niño por sus malos informes. Aprobar las pruebas no significa que esté aprendiendo las habilidades que vemos en un informe, por lo que no tiene sentido mirar hacia otro lado cuando un estudiante no las hace.

Tengo un estudiante este año que está inmensamente dotado, y que encontré no hizo un informe de laboratorio. Si no hubiera hecho un segundo informe, habría obtenido una B, y me habría ido bien al darle ese grado más bajo. Tal como estaba, lo aparté a un lado y le dije que con un estudiante como él puedo ser indulgente con la tarea (no necesita hacer la tarea para superar el examen), pero el trabajo de laboratorio no es lo mismo. El trabajo de laboratorio involucra habilidades que él va a necesitar en la vida y claramente no es un prodigio, por lo que necesita mejorar.

Volviendo a la tarea, como indiqué, puedo ser indulgente cuando se trata de estudiantes que realmente están superando todas las pruebas … pero eso no es la mayoría de los estudiantes. Si un estudiante está obteniendo un promedio de B en mis exámenes (o incluso un A- en realidad), entonces claramente todavía tiene espacio para mejorar. Si no está haciendo la tarea, entonces, bueno, no está trabajando para hacer esa mejora. ¿Por qué tendría sentido dejar que continúe relajándose sin algún tipo de repercusión?

Ahora, con todo esto, no he hablado de qué factor tan importante es la tarea. Ciertamente hay clases por ahí donde cuando ves la ponderación de diferentes tipos de tareas es absurdo. Normalmente, en tales casos, el profesor ni siquiera se da cuenta de esto, porque en realidad no están pensando en las calificaciones que asignan con conciencia. Tiende a ser un problema mayor en áreas donde los maestros no están enseñando matemáticas, ya que es posible que no sepan cómo pensar en la base matemática de sus calificaciones, aunque los profesores de matemáticas en la universidad no son razonables simplemente porque no lo hicieron te importa

En mi clase, la tarea vale el 15-20% de la nota, y la calificación promedio para la tarea está en el rango B, en parte porque solo califico la tarea de esta manera en función del esfuerzo (por lo tanto, el promedio B incluye los ceros). La conclusión es que simplemente no es un gran que se cuela y entierra a un estudiante. He tenido estudiantes antes que desde el principio no tienen una A debido a su tarea, pero cualquier estudiante que se preocupa por su calificación pronto toma medidas correctivas. Y aquellos que no lo hacen, bueno, ese tema de apatía / desorganización / lo que sea, se convierte en algo de lo que hablamos como algo más grande que el grado en mi curso.

Como Anna Demers dijo en su respuesta, (al menos en una clase saludable) los estudiantes obtienen calificaciones, y la maestra pretende escribir un reflejo honesto del desempeño del estudiante (con respecto a las expectativas estándar, las metas y los hábitos de trabajo del estudiante, y / o o el crecimiento en habilidades del estudiante desde que comenzó la clase).

No disfruto anotando una mala nota o una crítica honesta cuando siento que un estudiante podría haberlo hecho mejor. Es una de mis tareas menos favoritas en la enseñanza … pero se siente mucho mejor que ser deshonestamente positivo .

Edit : Por cierto, en mi clase de matemáticas estoy haciendo la transición hacia un modelo de tarea en el que el estudiante tiene un menú de dos o tres cosas en las que podrían trabajar para la tarea, y simplemente registran una media hora de tiempo de trabajo y lo traen Su trabajo y su registro para que yo lo compruebe. En este modelo,

1. hay muy poca excusa para no hacer la tarea;
2. los estudiantes pueden trabajar a su propio nivel;
3. el trabajo es de tiempo limitado, por lo que nadie se levantará tarde a menos que empiece tarde;
4. y tenemos un margen de maniobra fácil para impulsar el trabajo de un día más tarde o más temprano en la semana si el estudiante tiene obligaciones como el teatro o los deportes.

Hasta ahora, las reacciones de los padres y los estudiantes han sido favorables, y parece que están asumiendo más responsabilidad por su trabajo, lo cual fue uno de los principales objetivos de este cambio, por lo que soy optimista sobre el nuevo enfoque.

Están jugando el juego; Sólo estoy llevando la cuenta.

Un profesor veterano me dijo eso hace algún tiempo durante mis primeros años de enseñanza. He empezado a utilizar esta filosofía.

Primero, no asigno mucha tarea en absoluto. No espero que los estudiantes traigan platos para lavar en mi fregadero, ropa para lavar en su escritorio u otras tareas domésticas para hacer en mi clase, por lo que no suelo enviar los trabajos escolares a casa con ellos a menos que sea para un propósito en particular.

Segundo, permito que los estudiantes entreguen el trabajo de clase tarde, pero siempre hay una sanción. No baje su calificación, porque eso les daría una excusa para no hacer la tarea. En cambio, hago la tarea más larga o más difícil. Por lo tanto, cuando un estudiante todavía no hace el trabajo, todo está en su extremo.

Tercero, debido a que nuestra escuela tiene un CMS con un libro de calificaciones en línea, las tareas son fáciles de encontrar y completar, por lo que realmente no hay excusa o ambigüedad.

Dicho todo esto, mi respuesta es: “decepcionado”. Estoy invertido en mis estudiantes. Quiero que lo hagan bien. Incluso los molestos, los perezosos, los más apagados, etc. Todos ellos. Realmente no me gusta dar calificaciones bajas, algo que me veo obligado a hacer regularmente. Me puedo decir a mí mismo que es su culpa todo el día, pero al final, tengo que marcar la “C”, “D” o “F” en su boleta de calificaciones.

Recomiendo hablar con el estudiante sobre por qué no están completando su tarea. ¿Ves este comportamiento solo en la clase que estás enseñando? ¿O se está comportando el estudiante de esta manera en todas las clases?

Podría muy bien ser que el estudiante no encuentre la tarea lo suficientemente emocionante como para merecer atención.

Sé cómo se siente esto porque pasé por una parte importante de mi vida escolar y me molesté mucho con el tipo de tarea aburrida. Siempre encontré mi tarea de matemáticas y ciencias divertida cuando se trataba de aprender algo nuevo por mi cuenta y tratar de resolver problemas. Disfruté escribiendo informes en mi clase de ciencias sociales que me exigían investigar más allá de lo que se enseñaba en el aula. Pero el resto? Meh Esta actitud me siguió a través de licenciatura también.

Ahora soy estudiante de doctorado y, en cierto modo, me alegra haber terminado de estudiar para los exámenes que no me interesan o hacer tareas que no me enseñan nada nuevo.

Así que realmente, hable con su estudiante. Vea lo que está pasando antes de que decida fallarle.

Yo no hago eso

La tarea es un grado de ciudadanía en mi distrito (por la responsabilidad de entregarlo a tiempo), pero no doy una calificación de clase más baja porque no se hace (¡aunque sí me reúno con los padres al respecto!).

Sin embargo, si un estudiante no termina su trabajo en clase, yo baje su calificación. Les doy suficiente tiempo en clase, y luego lo corregimos juntos, así que si no se hace, ellos pueden simplemente arreglarlo. Si eso no se hace, entonces simplemente están perdiendo el tiempo, y no me importa marcarlos.

La finalización de la tarea es una parte muy pequeña de la calificación general de un estudiante en mis clases de inglés de la escuela secundaria. La única forma en que no hacer la tarea reduciría la calificación general de un estudiante es si el estudiante repetidamente no hizo la tarea, obteniendo una serie de ceros. Así que no me siento mal por darle a un estudiante un cero por una tarea perdida.

Esto depende mucho de cómo se estableció el trabajo en el hogar y el sistema de clasificación.

Si uno de los criterios de éxito para completar un curso es completar la tarea, y si ese criterio de éxito se articula claramente al comienzo del curso (con el recordatorio impar durante el curso), y si está claro que el estudiante entiende completamente que el éxito en el curso requiere completar la tarea, entonces una calificación más baja es una respuesta justa y razonable a la no finalización de dicha tarea.

Sin embargo, no lo tiré como una ‘sorpresa’. Y sería muy consciente de lo importante que era la tarea para el aprendizaje del curso antes de vincularlo específicamente a la finalización exitosa del curso.

Doy calificaciones Las políticas de mi escuela lo esperan de mí. Soy contratado como profesional para emitir un juicio profesional sobre el trabajo y el aprendizaje de mis alumnos y lo hago. No creo que mis alumnos se “den a sí mismos”: yo sí, es mi trabajo y se supone que debo ser mejor en la enseñanza y en la calificación que ellos.

Algunas escuelas intentan ser claras en cuanto a lo que representa un grado, otras escuelas ni siquiera entienden la pregunta si preguntas “¿qué representan las calificaciones en tu escuela”? Algunas escuelas y algunos maestros dirán que el grado refleja el aprendizaje del estudiante; en estos días usamos la palabra “dominio” y algunas escuelas y maestros creen que el grado debe reflejar el nivel de dominio que el estudiante ha demostrado.

Es más fácil de explicar si hablo de una clase de matemáticas y he dado algunas clases de matemáticas. Si doy una serie de problemas para completar como tarea, es para reforzar la habilidad / operación de matemáticas que aprendimos ese día. No califico esa tarea, en absoluto. Esa tarea era practicar una habilidad, la habilidad / operación aún se está aprendiendo. Si un estudiante no puede cometer errores en su tarea, ¿dónde pueden cometer errores? Pocos estudiantes aprenden matemáticas sin cometer errores, así es como aprenden. Esperar que un estudiante simplemente “lo entienda” y poder resolver los problemas perfectamente es lo que usted espera de una prueba.

No en la tarea. Las matemáticas se prestan mejor a esa explicación, pero con algunas modificaciones puedo y hago lo mismo en otras materias. Evito poner calificaciones en la tarea. No es necesario y creo que es contraproducente para lo que estoy tratando de darles: tiempo para practicar la habilidad que quiero que aprendan, sin el criterio de un grado.

Si un estudiante no puede completar la tarea en casa, eso sucede. No todos los estudiantes tienen una vida hogareña que se presta para hacer la tarea. Si un estudiante a veces no hace la tarea, averiguamos qué sucedió, suceden cosas y seguimos adelante. Si un estudiante viene a menudo sin hacer la tarea, considero que es mi trabajo averiguar cuál es el problema y tratar de encontrar posibles soluciones.

No doy calificaciones más bajas debido a la falta de finalización de la tarea. Entendemos qué es lo que hace que la tarea no se haga y proscribimos de manera diferente. Algunos estudiantes almuerzan conmigo y hacen su tarea conmigo vigilando durante el almuerzo; ese es un enfoque, pero hay otros. Este fue un largo camino para decir que no puedo responder a su pregunta, aunque he enseñado durante 30 años.

Esta pregunta realmente me llama la atención. Como estudiante, prácticamente no hice tareas, trabajo en clase o participación en clase. Leí el libro de texto y entendí el material. El “trabajo ocupado” me aburrió hasta las lágrimas. Desafortunadamente, esto provocó que TODOS mis maestros me califiquen, se quejen con mis padres porque no estaba usando mi potencial y nunca recomendé el avance de grado (a pesar de que las escuelas en Texas evaluaron tu coeficiente intelectual, así lo sabían). Los maestros, por alguna extraña razón, se enojaron por todo esto.

¡La parte divertida es que volví a la escuela a los 35 y me convertí en maestra! De repente vi el problema desde otro punto de vista. Sí, di la tarea como maestra de aula. Sí, contó para el grado de un estudiante. Yo también me sentí frustrado por los estudiantes que se negarían a hacer dicha tarea. Una diferencia, sin embargo, es que entiendo la fórmula para el éxito académico. Si graficó la inteligencia y el esfuerzo, podría ver que cuanto mayor es el intelecto, menos esfuerzo se requiere y menos inteligencia se requiere más esfuerzo. Vi a MUCHOS estudiantes luchando y fracasando en la universidad porque no estudiaron ni hicieron la tarea. Entiendo por qué los maestros lo exigen. Para la gran mayoría de los estudiantes eso es algo muy bueno.

También veo que los maestros (yo diría que la mayoría, si no casi todos) creen que están prestando un servicio al estudiante. Los carteles aquí han dicho bastante bien por qué insisten en que están haciendo un estudiante más exitoso. Aquí, no estoy de acuerdo. Sí, enseñar a los estudiantes a que se apliquen y se esfuercen los prepara para el éxito. Para muchos o la mayoría, claro, es importante. Lo que se pasa por alto es que los estudiantes entienden el material y no hacen nada más que perder el tiempo en una tarea aburrida y sin sentido que requiere el maestro. No estás enseñando responsabilidad o habilidades de vida a ese estudiante. Le está enseñando que seguir las tareas sin sentido de un trabajo atareado y sin sentido es de alguna manera una virtud. (Esto NO es una enseñanza para esforzarse en APRENDER algo que ellos no saben). Ninguna corporación en la tierra quiere drones sin sentido que toman más tiempo del necesario para realizar una tarea. Desearían un empleado que encuentre el método más efectivo y eficiente. Esto es exactamente de lo que habla la gente como el método anticuado de educación de los trabajadores de la línea de ensamblaje: enseñar a los estudiantes a hacer filas, seguir ciegamente las instrucciones y aprender a ser buenos trabajadores de fábricas. Esas fábricas se han ido. Las líneas de montaje que requieren esas habilidades se han ido. El éxito de hoy requiere más que la obediencia ciega a las órdenes de hacer un trabajo ocupado que no logra nada. Constantemente veo maestros que, en lugar de ver el talento y ponen a un alumno para que lo evalúen, castigan al alumno. Los maestros deben estar mejor educados para reconocer las DIFERENCIAS INDIVIDUALES en los estudiantes, ya sean discapacidades de aprendizaje o superdotación.

Enseño a nivel universitario para que mis alumnos reciban un programa de estudios con un desglose de calificaciones al comienzo del semestre. Los estudiantes deben mantener un registro de sus propias calificaciones, por lo tanto, no hay “sorpresas” al final del semestre. Tampoco altero el desglose después de que el semestre haya comenzado. Es injusto para los estudiantes y solo está buscando problemas. Yo no “doy” las calificaciones; los estudiantes los ganan

Soy un estudiante.

Tenía profesores que no calificaban las tareas sino los exámenes. Esas tareas fueron recomendadas, no requeridas.

No hice mi tarea recomendada en algunas clases. Adivina lo que he ganado? C, B-, B, y B +. Si estudio y reviso, obtendría una A. Donde agregué más horas de aprendizaje en casa, allí obtuve excelentes calificaciones.

¿Que aprendi? Si una tarea se califica o no se califica, todavía lo hago para aumentar mi conocimiento. Al final, yo soy el que aprende + obteniendo buenas calificaciones.

No les daría una calificación más baja, les fallaría.

Enseñar es, en parte, enseñar habilidades para la vida. Si no puedes cumplir con los plazos, no vas a tener éxito.

Por lo general, terminan el trabajo en detención y les asigno tareas adicionales.

No es personal.

Me gusta el modelo universitario donde se explica la calificación y el valor de la calificación al inicio del curso académico. Ejemplo: los puntajes de los exámenes son el 60% de tu calificación. La participación en clase es del 10%, la finalización de la tarea es del 30% 70 a 80% es un C. 81 a 90% es B y 91 a 100% es A. El estudiante es responsable de su propio resultado, pero es consciente de lo que es necesario para tener éxito. El maestro interviene temprano y con frecuencia para mantener al estudiante al tanto de sus logros académicos, no a fines del año, cuando ya es demasiado tarde para obtener una calificación.

Dar las calificaciones para la tarea es contencioso. ¿Cómo sabes que el niño lo hizo? Muchos padres y otras personas pueden haber tenido una mano en las cosas. Nunca di más del 5% de la ponderación en la tarea y solo los artículos que realmente pude verificar, es decir, la investigación en el hogar que se llevó a la escuela para realizar una actividad en condiciones más controladas.

Desde Queensland, Australia.

En nuestro sistema público en Queensland, nuestro informe incluye informes separados sobre Esfuerzo, Comportamiento y Tarea, así como también el Grado Académico, y comentarios sobre logros y cómo mejorar. Así que puedo seleccionar para la tarea un breve comentario que va desde Rarely Done hasta los mejores comentarios. La calificación no se puede reducir debido a la falta de finalización de la tarea en sí.

Sin embargo, debe recordarse que la tarea se utiliza para reforzar el trabajo de clase. Los estudiantes que completan su tarea son mucho más propensos a dominar el curso / materia en un nivel superior. Así que al final, el grado académico refleja parcialmente la finalización de la tarea.

Para algunos estudiantes inteligentes en los grados más pequeños, algunos pueden continuar con el trabajo lo suficientemente bien, incluso si no siempre completan la tarea. Sin embargo, a medida que aumenta la dificultad en las clases anteriores, esto se vuelve cada vez más difícil. Por lo general, existen lagunas y falta de profundidad en la comprensión de los años en que no se refuerza la comprensión a través de la tarea, así como el continuo aprendizaje insuficiente del nuevo trabajo.