Tengo 14 años y no soy muy bueno para recordar cosas, ¿cómo puedo recordar todo lo que he hecho en mis clases? ¿Serían útiles las buenas técnicas de revisión y las formas de ampliar mi conocimiento? Mantén la curiosidad y sigue aprendiendo

Perdón por la longitud aquí … Le doy esta información a mis asesores

(Cortesía del Marshall Memo):

2. Cuando los estudiantes estudian solos, ¿qué funciona y qué no?

En esta monografía extraordinariamente completa de 54 páginas sobre Ciencia psicológica de interés público , John Dunlosky y Katherine Rawson (Kent State University), Elizabeth Marsh (Duke University), Mitchell Nathan (University of Wisconsin / Madison) y Daniel Willingham (University of Virginia) informa sobre su revisión de la efectividad de diez técnicas de estudio diferentes que los estudiantes utilizan para el estudio independiente. Cada uno es un método plausible para mejorar el rendimiento y varios son muy comunes, pero solo dos son altamente efectivos y tres son moderadamente efectivos. Aquí está la evaluación general de cada uno de los autores, con detalles sobre cómo se puede generalizar la técnica en los estudios de investigación:
1. Re-lectura : repasar el texto dos o más veces después de una lectura inicial es una de las técnicas de estudio más utilizadas.
• Evaluación general – Baja utilidad
• Impacto en diferentes condiciones de aprendizaje : una variable clave es la cantidad de tiempo entre la lectura inicial y la relectura, con un retraso mayor que produce un mejor aprendizaje.
• Impacto con diferentes estudiantes : casi todos los estudios de releer se han realizado en estudiantes universitarios, por lo que no sabemos mucho acerca de las aplicaciones K-12.
• Impacto con diferentes materiales de aprendizaje : los investigadores han observado el efecto de releer en una variedad de materiales escolares.
• Impacto con diferentes formas de medir el aprendizaje de los estudiantes : los estudios no han demostrado avances de aprendizaje sólidos en varios tipos de evaluaciones.
• Efectos en contextos educativos representativos : prácticamente no existe una investigación rigurosa sobre esta técnica en diferentes aulas.
• Problemas de implementación : los estudiantes no necesitan capacitación para usar esta estrategia, excepto saber esperar un poco después de la lectura inicial antes de volver a leer.
2. Resaltar y subrayar : marcar partes potencialmente importantes de los materiales que deben aprenderse durante la lectura; Esta técnica es ampliamente utilizada por los estudiantes en todos los niveles.
• Evaluación general – Baja utilidad
• Impacto en diferentes condiciones de aprendizaje : la investigación ha encontrado que esta técnica no es productiva en una amplia variedad de entornos de aula.
• Impacto con diferentes estudiantes : los estudios han encontrado que resaltar y subrayar es ineficaz con los estudiantes desde los grados primarios hasta los aprendices básicos de la Fuerza Aérea. El problema es que los estudiantes a menudo no resaltan el material más importante o destacan demasiado para que no puedan ver el bosque por los árboles.
• Impacto con diferentes materiales de aprendizaje : con material difícil, resaltar y subrayar puede dañar el rendimiento de los estudiantes en tareas de alto nivel que requieren un pensamiento inferencial.
• Impacto con diferentes formas de medir el aprendizaje de los estudiantes : la investigación muestra resultados débiles.
• Efectos en contextos educativos representativos : varios estudios encontraron que cuando los maestros destacaron partes importantes de los textos, los estudiantes obtuvieron mejores resultados en las evaluaciones, pero esto no puso el resaltado en los niveles iniciales de efectividad.
• Problemas de implementación : los estudiantes a menudo resaltan en formas que no son útiles para el aprendizaje, y el tiempo dedicado a resaltar es tiempo que no se invierte en técnicas más efectivas. La capacitación extensa puede mejorar la habilidad de los estudiantes para resaltar el material más importante, pero esto requiere mucho tiempo y resta valor a otros enfoques que serían más productivos.
3. Resumen : Redactar resúmenes de material a ser aprendido, capturando lo esencial y no material sin importancia o repetitivo:
• Evaluación general – Baja utilidad
• Impacto en diferentes condiciones de aprendizaje : la pregunta clave es si los estudiantes tienen el material frente a ellos mientras resumen o ponen el texto a un lado y ponen a prueba su memoria. La investigación se mezcla en ambas condiciones.
• Impacto con diferentes estudiantes : la mayor parte de la investigación se ha realizado en estudiantes universitarios; los estudiantes más jóvenes tienen dificultades para escribir resúmenes precisos y esto hace que la técnica sea menos efectiva para ellos.
• Impacto con diferentes materiales de aprendizaje : la mayoría de los estudios han analizado los resúmenes de pasajes en prosa de los estudiantes, y se necesita más investigación sobre otros tipos de materiales.
• Impacto con diferentes formas de medir el aprendizaje de los estudiantes : la investigación aquí es mixta, con algunos estudios que muestran beneficios para el aprendizaje a largo plazo y otros que muestran un desempeño peor de los estudiantes.
• Efectos en contextos educativos representativos : la preocupación aquí es si los estudiantes han aprendido a resumir con precisión el material.
• Problemas de implementación : esta técnica es relativamente fácil para los estudiantes que saben resumir, pero para aquellos que no, se requiere una capacitación extensa.
4. Palabra clave mnemónica : uso de palabras clave e imágenes mentales (visualización del material que debe aprenderse en el “ojo de la mente”) para asociar y recordar el material; esta técnica tradicional se ha estudiado desde finales del siglo XIX. Un ejemplo: para aprender la palabra francesa la dent (diente), el estudiante piensa en una palabra en inglés que será útil (dentista) y forma una imagen mental de un dentista que sostiene un molar grande con un par de pinzas.
• Evaluación general – Baja utilidad
• Impacto en diferentes condiciones de aprendizaje : los investigadores han descubierto que esta técnica se usa ampliamente y parece ayudar a los estudiantes a recordar el material estudiado. Sin embargo, otras técnicas funcionan mejor.
• Impacto con diferentes estudiantes : los estudios han cubierto numerosas edades y tipos de estudiantes que utilizan este enfoque.
• Impacto con diferentes materiales de aprendizaje : los investigadores han analizado numerosas áreas temáticas y tipos de materiales, y muchos no se prestan a la fácil asociación entre dentista y dentista.
• Impacto con diferentes formas de medir el aprendizaje de los estudiantes : aunque el uso de palabras clave e imágenes mentales parece funcionar con la transferencia y la memoria a corto plazo, la investigación sugiere que no produce un aprendizaje duradero; de hecho, conduce al “olvido acelerado”. Probablemente esto se deba a que hay muchos pasos que los estudiantes deben tomar y múltiples oportunidades para errores en la recuperación.
• Efectos en contextos educativos representativos : la investigación se mezcla en estudios en diferentes tipos de aulas, pero en general no es positiva.
• Problemas de implementación : el desarrollo de palabras clave implica habilidad y tiempo (por lo que el profesor a menudo proporciona las palabras clave), y las investigaciones sugieren que el tiempo de los estudiantes es mejor empleado en técnicas de estudio más productivas.
5. Uso de imágenes para aprender texto : intentar formar imágenes mentales de materiales de texto al leer o escuchar:
• Evaluación general – Baja utilidad
• Impacto en diferentes condiciones de aprendizaje : los estudios han encontrado que el uso de imágenes funciona mejor cuando los estudiantes escuchan a un maestro leer un pasaje en voz alta que cuando lo están leyendo en silencio.
• Impacto con diferentes estudiantes : se ha investigado en estudiantes de diferentes edades, y los resultados han sido variados, con beneficios según el tipo de material y si los estudiantes son buenos para formar imágenes mentales.
• Impacto con diferentes materiales de aprendizaje : esta técnica funciona mejor con materiales de aprendizaje que son “amigables con la imagen” y no tan bien con temas más abstractos.
• Impacto con diferentes formas de medir el aprendizaje de los estudiantes : el uso de imágenes es útil con pruebas de recuperación libre o de respuesta corta, pero ineficaz con pruebas de comprensión, deducción y preguntas de aplicación; No hay investigación sobre la retención a largo plazo.
• Efectos en contextos educativos representativos : la investigación es escasa en esta área, pero los autores dicen que usar imágenes es una “estrategia relativamente inerte”.
• Problemas de implementación : los estudiantes deben aprender a formar imágenes mientras leen, y los investigadores no han establecido cuánto tiempo llevaría.
6. Interrogación elaborativa : mientras estudia, preguntarse por qué un hecho o concepto es verdadero y ofrecer una explicación:
• Evaluación general – utilidad moderada
• Impacto en diferentes condiciones de aprendizaje : esta técnica funciona mejor con listas de hechos, pero hay preguntas sobre qué tan bien funciona con material más largo o más complejo.
• Impacto con diferentes estudiantes : los estudios han demostrado que funciona desde estudiantes universitarios hasta el nivel superior de primaria, pero no tanto en los grados primarios; También es menos efectivo con los estudiantes que tienen bajos niveles de conocimiento previo en el dominio.
• Impacto con diferentes materiales de aprendizaje : la técnica parece funcionar con muchos tipos diferentes de material objetivo.
• Impacto con diferentes formas de medir el aprendizaje de los estudiantes : se mejora la memoria a corto plazo de los hechos, pero se debe investigar si esta técnica funciona con la retención a largo plazo.
• Efectos en contextos educativos representativos : falta investigación en esta área.
• Problemas de implementación : los estudiantes solo necesitan una capacitación mínima para usar esta técnica; por ejemplo, se preguntan “¿Por qué es cierto?” Cada 150 palabras en un pasaje de un libro de texto.
7. Autoexploración : explicando cómo se relaciona la información nueva con información conocida, o explicando los pasos tomados durante la resolución de problemas, por ejemplo, un estudiante que se pregunta a sí mismo: “¿Qué partes de esta página son nuevas para mí? ¿Qué significa esta declaración? ¿Hay algo que todavía no entiendo?
• Evaluación general – utilidad moderada
• Impacto en diferentes condiciones de aprendizaje : esta técnica funciona bien en una variedad de condiciones escolares.
• Impacto con diferentes estudiantes : la investigación ha encontrado que esta técnica es efectiva entre los estudiantes más jóvenes y mayores, pero se necesita más estudio sobre su utilidad con diferentes niveles de rendimiento.
• Impacto con diferentes materiales de aprendizaje : esta técnica ha sido efectiva con una amplia gama de materiales.
• Impacto con diferentes formas de medir el aprendizaje de los estudiantes : los estudios han demostrado que es efectivo en una impresionante gama de resultados de aprendizaje que incluyen la memoria, la comprensión y la transferencia.
• Efectos en contextos educativos representativos : se necesita más investigación aquí.
• Problemas de implementación : aunque los estudiantes no necesitan mucha capacitación para usar esta técnica, requiere bastante tiempo para que los estudiantes se implementen bien.
8. Práctica intercalada : implementar un programa de práctica que combine diferentes tipos de problemas o materiales en una sola sesión de estudio. Lo opuesto a esto, que los estudiantes usan con mayor frecuencia, es estudiar cada tema en un bloque y luego pasar al siguiente, por ejemplo, al mirar una serie de pinturas de un artista, y luego una serie de pinturas de otro artista. Los autores dicen que la técnica de intercalado tiene una gran promesa, pero la investigación sobre ella es menos sólida que la de la mayoría de las otras técnicas.
• Evaluación general – utilidad moderada
• Impacto en diferentes condiciones de aprendizaje : la práctica intercalada se utiliza a menudo junto con la práctica distribuida, pero su eficacia no depende del espaciado entre las sesiones de estudio. Es más efectivo cuando los estudiantes han alcanzado un nivel de dominio con cada habilidad para que puedan pasar de una a otra con cierta facilidad.
• Impacto con diferentes estudiantes : la mayor parte de la investigación se ha realizado en estudiantes universitarios, pero algunos estudios han analizado el intercalado con estudiantes de la escuela superior.
• Impacto con diferentes materiales de aprendizaje : los investigadores han estudiado el intercalado con estudiantes que aprenden sobre los estilos de pintura de los artistas, las matemáticas y otras materias, y encontraron diferentes impactos en diferentes áreas. Es altamente efectivo en matemáticas y menos efectivo con el aprendizaje de vocabulario en un idioma extranjero.
• Impacto con diferentes formas de medir el aprendizaje de los estudiantes : un hecho intrigante es que al estudiar, los estudiantes que usan prácticas bloqueadas obtienen mejores resultados que los estudiantes que realizan prácticas intercaladas, pero en las pruebas, los estudiantes que usaron prácticas intercaladas lo hacen significativamente mejor. Esto puede deberse a que la práctica intercalada ayuda a los estudiantes a comparar diferentes tipos de problemas y mejorar el cambio de uno a otro. La práctica intercalada también puede exigir más a la memoria a largo plazo y fortalecer esos vínculos neuronales.
• Efectos en contextos educativos representativos: algunos estudios han encontrado que los estudiantes motivados pueden aprender a usar el intercalado con bastante rapidez.
• Problemas de implementación : el intercalado puede tomar un poco más de tiempo de estudio que la práctica bloqueada, pero el tiempo es bueno, dicen los autores. Recomiendan que cuando los maestros presenten una nueva habilidad o tema, deben hacer que los alumnos la practiquen primero, luego hagan una práctica mixta con las habilidades de las unidades anteriores: continua, acumulativa, práctica intercalada durante todo el año.
9. Pruebas de práctica : autoevaluación o realización de pruebas de práctica en material que debe aprenderse. “Es probable que muchos estudiantes vean las pruebas como una necesidad indeseable de la educación”, dicen los autores, “y sospechamos que la mayoría de los estudiantes preferiría tomar la menor cantidad de pruebas posible … Esta visión de las pruebas es … desafortunada, porque eclipsa el hecho que las pruebas también mejoran el aprendizaje “. ¿Cómo se ve esto? Los estudiantes trabajan por su cuenta para probarse a sí mismos en el material de destino, ya sea con flashcards reales o virtuales, completando problemas de práctica o haciendo pruebas de práctica, todo en un entorno de bajo riesgo.
• Evaluación general – Alta utilidad
• Impacto en diferentes condiciones de aprendizaje : los investigadores han usado con mayor frecuencia el recuerdo por claves (los alumnos escriben todo lo que pueden recordar acerca de un pasaje sin mirar atrás), pero se han estudiado otros formatos.
• Impacto con diferentes estudiantes : se han estudiado estudiantes de diversas edades, pero la investigación es más delgada en diferentes niveles de rendimiento de los estudiantes y cantidades de conocimiento previo.
• Impacto con diferentes materiales de aprendizaje : los estudios han afirmado la eficacia de las pruebas de práctica con una variedad de materiales.
• Impacto con diferentes formas de medir el aprendizaje de los estudiantes : la investigación ha demostrado que las pruebas de práctica producen ganancias de aprendizaje sólidas en una variedad de pruebas a corto y largo plazo y la aplicación de información en nuevos entornos.
• Efectos en contextos educativos representativos : las pruebas de práctica se han estudiado en una amplia variedad de aulas con resultados positivos.
• Problemas de implementación : las pruebas de práctica no requieren mucho tiempo y requieren una capacitación mínima. El método de toma de notas de Cornell, por ejemplo, es rápido de aprender (los estudiantes toman notas en la mitad de cada página y dejan una columna en blanco para anotar los términos y preguntas clave poco después de tomar las notas para autoevaluarse más adelante). Por supuesto, la retroalimentación sobre los exámenes de práctica es importante, ya sea que los alumnos se revisen a sí mismos o que el maestro proporcione correctivos cuando sea necesario.
10. Práctica distribuida : implementar un programa de práctica que extienda las actividades del estudio a lo largo del tiempo, en lugar de concentrarse en un corto período de tiempo. “Aunque es mejor abarrotar que no estudiar en absoluto a corto plazo”, dicen los autores, “dado el mismo tiempo de estudio, ¿sería mejor que los estudiantes difundan su estudio de contenido? La respuesta a esta pregunta es un rotundo “sí”.
• Evaluación general – Alta utilidad
• Impacto en diferentes condiciones de aprendizaje : los estudios han demostrado que la variable clave es cuánto tiempo pasa entre las sesiones de práctica / recuperación. Por ejemplo, para recordar algo durante una semana, las sesiones deben ser de 12 a 24 horas de diferencia. Para recordar algo durante cinco años, las sesiones deben ser de 6 a 12 meses de diferencia. Otra variable es la profundidad con la que los estudiantes procesan la información en cada sesión de práctica / recuperación.
• Impacto con diferentes estudiantes : los investigadores han documentado el efecto de la práctica distribuida en una amplia gama de edades y características de los estudiantes, pero no hay una buena investigación sobre las diferentes características de los estudiantes (por ejemplo, conocimientos previos y motivación).
• Impacto con diferentes materiales de aprendizaje : los estudios han evaluado el impacto de la práctica distribuida en una amplia variedad de materiales de aprendizaje. Lo hace bien con la mayoría de las evaluaciones, pero menos bien con tareas complejas como el control del avión.
• Impacto con diferentes formas de medir el aprendizaje de los estudiantes : los resultados de la práctica distribuida son sólidos con todo tipo de evaluaciones y más fuertes con las evaluaciones realizadas después de un tiempo.
• Efectos en contextos educativos representativos : los investigadores han visto resultados positivos de la práctica distribuida en muchos tipos de aulas.
• Problemas de implementación : un factor que dificulta que los estudiantes utilicen la práctica distribuida es que los libros de texto tienden a agrupar los temas y no volver a ellos. Otro factor es el “festón de dilación”: la tendencia de los estudiantes a aumentar el tiempo de estudio justo antes de un examen en lugar de difundirlo durante el semestre. La práctica distribuida no consume más tiempo que otras técnicas de estudio, pero los estudiantes deben estar convencidos de su eficacia y tener un poco de capacitación sobre cómo hacerlo. Los maestros también pueden ayudar a los estudiantes a distribuir la práctica dando exámenes frecuentes y cortos.
“Es obvio que muchos estudiantes no están usando técnicas de aprendizaje efectivas, pero podrían usar técnicas más efectivas sin mucho esfuerzo”, concluyen los autores, “por lo tanto, se debe alentar a los maestros a capacitar a los estudiantes de manera más consistente (y explícita) a usar técnicas de aprendizaje a medida que están comprometidos en perseguir varios objetivos de instrucción y aprendizaje “.

“Mejorando el aprendizaje de los estudiantes con técnicas de aprendizaje efectivas: direcciones prometedoras de la psicología cognitiva y educativa” por John Dunlosky, Katherine Rawson, Elizabeth Marsh, Mitchell Nathan y Daniel Willingham en Ciencias psicológicas para el interés público , enero de 2013 (Vol. 14, # 1, p. 4-58),
http://psi.sagepub.com/content/1…

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