Los exámenes estandarizados de EE. UU. Están ajustados para cubrir un margen para la población que solicita la universidad. Ese es su objetivo: producir una distribución de puntajes. Miles de personas que obtienen puntajes perfectos están bien, siempre y cuando la distribución general se alinee. Otros países no siguen ese objetivo.
Un contraejemplo: cuando estaba en la escuela secundaria, asistía a un programa de matemáticas para estudiantes de secundaria en la Universidad de Chicago. Un día, proporcionaron la parte de matemáticas del examen de ingreso de la Universidad de Tokio para los solicitantes de seguimiento de STEM. “Todai” es probablemente la principal universidad de Japón. Tenía tres preguntas y los temas eran cálculo multivariado, matemáticas discretas y probabilidad.
De los ~ 3.5 millones de graduados de escuelas secundarias de EE. UU. Cada año, tal vez unos pocos miles hayan adquirido el conocimiento necesario para abordar esas preguntas en su último año de escuela secundaria: estudiantes que asisten a escuelas secundarias de élite donde hay suficientes estudiantes para ofrecer una clase o estudiantes que tomar la iniciativa de asistir a cursos universitarios cuando se terminen los cursos de la escuela secundaria. La mayoría de los estudiantes de ciencias e ingeniería de los EE. UU. Toman esos cursos en su segundo o tercer año de escuela.
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Así que, a diferencia de los EE. UU., El objetivo de los exámenes de ingreso de algunos países no es producir una distribución, sino diferenciar la parte superior de la pila. El 50% de los examinados que obtienen una puntuación de cero está bien en ese contexto, mientras que eso sería una falla en la escritura de la prueba para el ACT o SAT.