Hay una cita que a menudo se atribuye a Albert Einstein, que dice: “Todos son genios. “Pero si juzgas a un pez por su capacidad para trepar a un árbol, pasará toda su vida pensando que es una estupidez”.
Creo que las pruebas estandarizadas son una enorme pérdida de tiempo. Estas pruebas no miden lo que pretendían medir, a menudo no se proporcionan datos útiles a los maestros, y muchos estudiantes comienzan con una desventaja significativa, por lo que comparar sus calificaciones con las de otros es decididamente injusto.
Primero: las pruebas estandarizadas no miden lo que se pretendía medir. Se supone que las pruebas indican si los estudiantes son competentes o no en diversas áreas (lectura, matemáticas, ciencias) y muestran si la instrucción de un maestro ha tenido éxito o no. El problema es que en realidad no lo muestran, especialmente cuando se trata de leer. Algunos estudiantes pueden leer y comprender en el nivel apropiado, pero no pueden realizar la prueba, ya sea debido a la ansiedad de la prueba, a la naturaleza confusa y complicada de las preguntas, o porque vieron a su padre golpear a su madre la noche anterior. y no puede concentrarse. Muchos estudiantes carecen de los conocimientos básicos necesarios para comprender algunas de las historias en las pruebas; otros carecen del vocabulario requerido. Muchas cosas en la lectura son subjetivas, especialmente la poesía. Enseño a mis alumnos que no hay respuestas correctas cuando se trata de poesía, porque la poesía trata sobre su reacción individual y lo que USTED obtiene del poema. Sin embargo, en el EOG a menudo hay varios poemas, y puede apostar que sus creadores de prueba han decidido las “respuestas correctas” para cada una de las preguntas. Luego, también, ha habido preguntas en las pruebas de lectura de cuarto grado que / I / no estaba seguro de poder responder debido a la complejidad de las palabras, o porque la pregunta en sí está mal formada. ¿Cómo puedo esperar que mis alumnos de cuarto grado los contesten?
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Tuve un estudiante este año que se atragantó el día del examen y falló con una puntuación de 2. Tuvo la oportunidad de volver a realizar la prueba y recibió la puntuación más alta de 5. ¿Cuál de esas calificaciones es precisa? ¿Por qué se atragantó? ¡Quién sabe!
Segundo: No se proporcionan datos útiles a los maestros. Probar el secreto es ENORME. No se me permite ni siquiera tener mi teléfono celular encendido en una sala de pruebas por temor a que tome fotografías de la prueba y las publique en algún lugar. No se me permite discutir las preguntas sobre la prueba con mis alumnos u otros maestros o cualquier persona, incluso después de que la prueba haya terminado. Cuando recibo los informes de puntaje de mis alumnos, solo obtengo un número; no hay indicios de qué preguntas se omitieron, qué respuestas eligieron, o incluso tendencias en qué tipo de preguntas no contestaron con más frecuencia. Algunas pruebas ni siquiera se califican y se devuelven durante meses: los puntajes de las pruebas tomadas a fines de mayo a veces no se devuelven hasta octubre.
Tercero: muchos estudiantes se encuentran en una desventaja significativa, haciendo que sus calificaciones sean inútiles. Enseño cuarto grado. Varios de mis alumnos leen a un nivel de primer grado. Pueden identificar la idea principal de un pasaje en un nivel de primer grado, pero no tienen esperanza de entender los pasajes escritos en un nivel de cuarto grado. Se ven obligados a tomar las pruebas de todos modos. Todo el año, estoy obligado a darles trabajo en su nivel, pero para la prueba, tengo prohibido hacerlo. Paso todo el año preparándolos para que fracasen. Los estudiantes que nunca han visto el océano o han estado acampando no pueden esperar entender correctamente todas las cosas que no se mencionan explícitamente en historias sobre acampar o observar ballenas. Los estudiantes que se criaron en hogares que no hablan inglés no pueden esperar entender todos los modismos y el lenguaje figurado que los hablantes nativos de inglés dan por sentado. Simplemente no han estado expuestos a ellos, y hay demasiados para que los enseñe a todos en un año. Tampoco me dan pautas sobre cuáles son las que probablemente se presentarán en las pruebas. Los estudiantes que viven en Maine saben cosas sobre la nieve que los estudiantes que viven en Florida tal vez nunca hayan experimentado y no puedan comprender. En las pruebas de matemáticas, algunos niños pueden hacer las matemáticas fácilmente, pero no pueden leer lo suficientemente bien como para entender los problemas verbales, y así obtener respuestas incorrectas. Esto se remonta a las pruebas que no miden lo que se pretende medir, también. Es un examen de matemáticas, pero muchos de mis alumnos fracasan porque no pueden leer. Los estudiantes que no saben de dónde viene su próxima comida simplemente tienen dificultades para concentrarse o preocuparse por su desempeño en una prueba.
Además de todo eso, las pruebas son LARGAS. Como maestra, me enseñaron a permitir a mis alumnos descansos frecuentes y a desarrollar mis lecciones sobre el movimiento y las actividades emocionantes. En uno de mis PD (desarrollo profesional) aprendimos que la mayoría de los estudiantes solo pueden concentrarse en algo durante un período de tiempo determinado, digamos 20 minutos, y luego todo lo que sucede después de eso no se retiene a menos que cambien su atención a otra cosa, y luego son devueltos al aprendizaje inicial. No sé si es correcto o no, pero sí sé que mis hijos se enfocan durante unos 20 minutos y luego comienzan a inquietarse, hablar y retorcerse. Así que incorporamos descansos para el cerebro, donde los niños hacen algo de actividad física rápida durante aproximadamente tres minutos para reenfocar sus cerebros.
Durante la prueba, esto no se puede hacer. La sesión de prueba dura cuatro horas. Se requiere que los estudiantes que terminen temprano se sienten allí en silencio, para que no molesten a los estudiantes que todavía están haciendo la prueba. Es la cosa más alucinante que he experimentado y soy un adulto. Es horrible para los niños. Muchos de mis alumnos comienzan de maravilla, hacen aproximadamente tres historias con toda su energía y luego se Rinden cuando ven que les quedan seis historias más. Comienzan a burbujear en respuestas aleatorias o solo se deslizan en lugar de leer. Simplemente no tienen la resistencia para completar una prueba tan larga. Atendemos sus cortos períodos de atención durante todo el año, y luego los empujamos en una habitación con una prueba de enciclopedia y les pedimos que se sienten allí, estén tranquilos y aprueben.
Estoy de acuerdo en que debe haber alguna manera de determinar cuánto están aprendiendo nuestros estudiantes, pero no creo que las pruebas estandarizadas sean así.
