(Esta publicación se relaciona con los EE. UU., Pero algunos puntos pueden ser relevantes para otras ubicaciones)
Las pruebas no tienen NADA que ver con la retención de conocimientos.
Pero esto es muy importante, no está destinado a hacerlo.
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IDEALMENTE, el propósito de tomar / dar pruebas es proporcionar una instantánea de dónde está cada estudiante y luego usar esa información para modificar el proceso de enseñanza para asegurar que cada estudiante cumpla con los requisitos educativos para su edad / grado.
Pero lo que REALMENTE sucede es que después de que las pruebas identifiquen discrepancias en el rendimiento de los alumnos, los maestros tienen una opción: 1) personalizar un plan de enseñanza para cada alumno (se puede reír con los recursos limitados, incluido el tiempo y el dinero, proporcionamos maestros) o 2) Obtener el retrasados estudiantes sobre algún obstáculo arbitrario.
Ah, y por cierto, la compensación de los maestros estará vinculada al éxito del desempeño de los estudiantes en estas pruebas.
Este vínculo entre prueba y compensación envenena toda la relación de enseñanza tanto antes como después de la prueba. ¿Por qué los estudiantes superan los estándares si no hay beneficio para el profesor? Es mejor hacer que los niños “tontos” pasen las pruebas y dejar que todos los demás se valgan por sí mismos, es decir, “enseñar a la prueba”. ¡Y ese es el mejor de los casos! Este vínculo también alienta a los maestros a jugar con el sistema haciendo trampa, lo que a corto plazo puede beneficiar al maestro, pero a largo y corto plazo les roba a nuestros estudiantes una educación.
Estos son solo algunos de los problemas que pueden generar los regímenes de pruebas estandarizadas, pero el aumento / disminución de la retención de conocimientos es independiente de las pruebas en sí. Sin embargo, la retención de conocimiento puede vincularse a los comportamientos (erróneos) auxiliares en torno al régimen de prueba.
