¿Es una buena forma de que los alumnos estudien las preguntas que se incluirán en el examen?

Solía ​​hacer esto para una clase de nivel universitario que una vez enseñé. Era apropiado para esta clase, pero no sería apropiado para la mayoría de las clases. Esta clase fue una clase de computación muy básica para estudiantes que nunca antes habían usado una computadora. Las preguntas que se dieron a los estudiantes con anticipación (tenían más de 100 preguntas posibles) involucraban términos del vocabulario de la computadora como RAM y mouse u otra información importante que alguien necesitaría saber si desea usar una computadora. Pero eso fue solo la mitad de la prueba. La otra mitad de la prueba era una aplicación en la que los estudiantes tenían que crear un documento en Excel o buscar información.

A2A. Si tiene todas las preguntas en la prueba, no es una guía sino un examen abierto para llevar a casa. El hecho de que haya superado la prueba tiene muy poco que ver con el tipo de prueba fue: supongo que habría obtenido el mismo resultado en un libro cerrado en la prueba de clase. La única diferencia entre los dos además del acceso al material, un libro cerrado no tiene acceso, es que la prueba en clase está cronometrada.

En cuanto a lo bueno o lo malo, si los maestros deben o no deben realizar exámenes para llevar a casa, realmente depende de lo que miden y de si creen o no que el tiempo debería ser un factor en la medición. Deseo señalar que toda la tarea que se califica es para los exámenes a domicilio. ¿Aprendiste algo haciendo la tarea? Cómo respondes a esa pregunta responde la tuya.

No veo mucho problema en decirles a los estudiantes qué memorizar exactamente para las preguntas de recuerdo. Por lo general, no retienen este tipo de información a largo plazo de todos modos. Si un maestro considera que algunas cosas son importantes, el conocimiento general que debe conservarse a largo plazo, probablemente sea eficiente ser específico sobre esa información y justificar su importancia. Por ejemplo, en una prueba de historia, es posible que desee que todos memoricen y conserven los años del comienzo y el final de la Segunda Guerra Mundial, pero que no se preocupen por las fechas de las batallas individuales.

Sin embargo, espero que la mayoría de las preguntas pidan un análisis o evaluación en lugar de simplemente mencionar fechas y nombres. Para este tipo de pregunta, desea dar parámetros más generales en una guía de estudio. Difícilmente es útil para el estudiante repetir una respuesta que escribieron un padre o un compañero de clase.

Este método de enseñanza es bueno para algunas asignaturas y con ciertos tipos de personalidad.

Estoy de acuerdo en que hay algunos métodos alternativos de enseñanza que podrían y deberían implementarse, pero el método de un maestro no es una panacea para todas las prácticas de enseñanza.

Tenía unas cuantas clases universitarias que tenían exámenes de libros abiertos. Esto estaba bien porque encajaba con el modo de pensar para esas clases. Después de todo, es demasiado tarde para comenzar a leer un libro de texto o un libro de códigos en el momento de la prueba.

Creo que la apertura de las mentes de los estudiantes al aprendizaje es el punto principal.

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Respuesta corta: No.

Respuesta larga: Noooooo, jaja. Hacer esto no prueba qué tan bien captaste el contenido. Al tener las preguntas antes de tiempo, solo estudia / memoriza los hechos que responden a esa pregunta. Si entras en una prueba sin saber las preguntas, estudias toda la información (e incluso practicas un análisis crítico al determinar qué tan importantes son las cosas que debes saber) y debes usar la información de tu mente para responder preguntas.

Siento que esta situación dependería maestro por maestro y clase por clase. Sin embargo, todo lo que los maestros planean poner en la guía de estudio es un juego justo para la prueba y es completamente justo si cada pregunta está en la prueba, por eso está en la guía de estudio. También depende de qué tan difíciles sean el maestro y la clase, ya que cuanto más difíciles son, más probabilidades tienen de incluir más contenido en las pruebas. La razón por la que algunos maestros no hacen esto es porque probablemente sienten que esto sería demasiado trabajo para que la clase lo maneje.

Supongo que depende de la pregunta y la intención. Esta es en realidad una pregunta que muchos profesores tienen.

Generalmente le doy mi examen a cualquier estudiante que lo solicite, debido a dos cosas.

La primera es que mis preguntas son abiertas, y necesitan usar ejemplos textuales para responderlas, porque yo enseño inglés. Debido a esto, si los niños no prestaban atención en clase, o investigaban mucho por sí mismos, no podrían responderlos de todos modos. Si estuvieras enseñando algo como matemáticas, puede que no importe de todos modos. Los niños no pueden llevar el examen a casa con ellos, y es poco probable que puedan memorizar todas las preguntas que les haré.

También depende de la intención. Si una clase está diseñada para que los estudiantes salgan sabiendo ciertas cosas, entonces, ¿cuál es el motivo de la preocupación si esperaron hasta el último minuto, usted alcanzó la meta? Para finales como el mío, el objetivo es hacer que lean el libro (o al menos lo haga con una chispa) y que piensen en el contenido, dándoles tiempo adicional, idealmente, hará que su proyecto final sea mejor. Yo gano, ellos ganan, todos ganan.

Lo mismo con las matemáticas. Si los estudiantes tienen que memorizar los procesos, incluso si son los necesarios para responder las preguntas, es mejor que lo que hubieran hecho de otra manera, entonces es un paso adelante. Si entendieran el por qué, eso sería aún mejor (y en eso debería haberse centrado la clase), pero algo es mejor que nada.

Si le preocupa que los estudiantes simplemente memoricen sus respuestas, sería fácil incluir un componente práctico en el examen, de modo que los estudiantes tengan que aplicar sus conocimientos.

Realmente no puedo ver demasiados inconvenientes para mostrar a los estudiantes el examen temprano, pero puede haber algunos en los que no estoy pensando.

Se debe intentar el máximo de preguntas formuladas en un examen. Más las respuestas más son las posibilidades de marcas más altas. (No en caso de marcado negativo.)

Pero intente primero las preguntas acerca de quién tiene más confianza y puede responder bien y correctamente. Las respuestas iniciales establecen un ritmo y una impresión acerca de la capacidad del examinado.

La secuencia de las respuestas debe estar en orden decreciente de calidad. La peor respuesta debe intentarse al final. Parecería que la justicia total no se podría hacer debido a que el tiempo es corto. Tal técnica puede obtener mejores calificaciones en las preguntas descriptivas (pero no en las preguntas matemáticas o en las que tienen respuestas precisas de tipo de opción múltiple).

No, dar las preguntas no es una buena manera para que los estudiantes estudien. Dar las preguntas fomenta la memorización. La memorización no es igual de aprendizaje. Algo no se aprende hasta que puede entender y aplicar el concepto o la habilidad en una situación que no coincide con la situación en la que lo aprendió. Por ejemplo, no ha aprendido dónde está el consultorio del médico si solo sabe cómo hacerlo. llegar de una manera Simplemente has memorizado una ruta. Del mismo modo, no ha dominado la multiplicación de fracciones si no puede duplicar o triplicar fácilmente una receta en particular.

El proceso de aprendizaje implica poder ver las conexiones entre bits de información dispares. (Sé aproximadamente dónde está el consultorio del médico. Por lo general, voy desde mi casa pero ahora mismo estoy cruzando la ciudad. Sé cómo llegar a Clairemont Avenue desde aquí y al consultorio de Clairemont. ¡Voila!) Trabajar con las ideas demuestra un dominio real.

No es una buena idea porque entonces el estudiante solo encontrará las respuestas a las preguntas y no se molestará en leer la explicación del concepto. En resumen, el estudiante solo memorizará los hechos y no recordará el contenido.