Este tema que me ha fascinado puede desde hace algún tiempo incluirme. A lo largo del tiempo, a lo largo de la universidad, en la enseñanza y en la escuela de posgrado, he leído e investigado un poco sobre los problemas directos e indirectos que esta práctica ejerce. Espero que la información que extrapolaré de varias revistas revisadas por pares y los informes en línea ayude a agregar algo de información sobre este tema polémico. He proporcionado enlaces a lo largo de la publicación para ayudar al lector a tener la máxima transparencia de la información. Espero que aprecies algo de mi humor irónico con algunas opciones gráficas.
Primero, me gustaría comenzar diciendo que equilibrar la creatividad y la estandarización debería ser una mayor preocupación para los educadores y administradores. Los educadores han estado aplicando una variedad de estrategias para fomentar el aprendizaje para examinar los problemas y los beneficios del aprendizaje estructurado y la evaluación a través de la estandarización aplicada a los estudiantes, educadores y escuelas.
La evaluación es un componente crítico de cualquier sistema de instrucción. Ya sea que esta evaluación se lleve a cabo de manera formal o informal, juega un papel importante para determinar las debilidades de las estrategias de instrucción existentes y cómo pueden corregirse. Promover el desarrollo de los estudiantes y aumentar la probabilidad de alcanzar objetivos educativos son algunas de las áreas clave para la aplicación de conversaciones (Hall, Thomson y Russell, 2007; Caram y Davis, 2005). Proporcionar a los estudiantes la oportunidad de reflexionar y procesar sus experiencias solo se puede lograr si las estrategias de entrevista y comprensión se desarrollan con un énfasis en una serie de requisitos críticos. En muchos distritos, los maestros están siendo evaluados de acuerdo con la evidencia de que los estándares de contenido son el enfoque de la lección. Se espera que los estudiantes conecten las lecciones que les enseñan a los estándares. Burke-Adams (2007). Un entorno de aprendizaje basado en la indagación diseña específicamente preguntas e interacción entre los estudiantes y el instructor. Estas estrategias pueden ayudar a persuadir a los estudiantes de manera natural a desarrollar un conocimiento íntimo de los desafíos y oportunidades que los estudiantes pueden enfrentar al comprender los objetivos de aprendizaje. La escucha activa por parte del profesor es esencial para el proceso.
Inspirando el pensamiento de orden superior
Lampert (2006) postula que el uso efectivo de las actividades basadas en la indagación que requieren que los estudiantes aborden los problemas y tenga más de una solución equipa a los estudiantes con las habilidades y capacidades necesarias para el pensamiento crítico. La participación de los estudiantes es fundamental para desarrollar las habilidades necesarias para adoptar un enfoque multidimensional de un problema. Dykstra (2008). La capacidad de considerar teóricamente un problema de múltiples dimensiones y proponer diferentes soluciones refleja una amplia comprensión de la teoría involucrada en el problema y se clasifica como una forma de pensamiento de orden superior (Laman, Smith y Kander, 2006) . Sin embargo, la capacidad de utilizar eficazmente los enfoques basados en la investigación para desarrollar la capacidad de pensamiento crítico de los alumnos se ve afectada por la estructura de las preguntas y la interacción entre los estudiantes y los instructores.
¿Suena esto de forma remotamente similar a lo que está sucediendo actualmente en las escuelas?
Estas son algunas de las razones por las que este tema provoca tanto interés …
Una gran preocupación con las pruebas, es que hay muchas áreas que quedan sin explorar.
“Miden lo que es medible. O peor, si no se puede medir en primer lugar, bastardizan / reducen estos para que sean números medibles / cuantificables, por ejemplo, calificando los ensayos de los estudiantes. Como resultado, solo se cuenta lo” medible “. Y, si es no es “medible”, no cuenta, no está respaldado por estas pruebas que se incluirán en el currículo, no es enseñado por los maestros “.
Los efectos secundarios de las pruebas estandarizadas
¿Hemos perdido de vista nuestro objetivo o ha cambiado? ¿Qué se está midiendo realmente?
Considera estas preguntas,
¿Estamos midiendo?
“” ¿La capacidad de recordar grandes cantidades de datos y comunicarlos de nuevo?
“¿La posibilidad de seleccionar la respuesta” correcta “como un robot?
La lista sigue y sigue.
La prueba es una forma de medición. Y francamente es blanco y negro a diferencia de la vida.
La raíz de esta pregunta radica en la intención de la prueba. ¿Cuál es la prueba que ayuda al administrador de pruebas a comprender? ¿Cómo serán explotados los resultados? ¿Quién se está beneficiando de la prueba?
Para aquellos de ustedes que han estado siguiendo las noticias, nuestro actual Secretario de Educación reconoce que las pruebas estandarizadas tienen fallas.
El Secretario de Educación admite que la prueba estandarizada tiene fallas grandes
Aquí está en 2009, proporcionando numerosas justificaciones contradictorias para la continuación de las pruebas estandarizadas. Directamente de su propia boca …
También estoy de acuerdo con algunos críticos de NCLB: etiquetó injustamente a muchas escuelas como fracasos, incluso cuando estaban progresando (pone demasiado énfasis en los puntajes de las pruebas en bruto en lugar del crecimiento estudiantil) y es demasiado prescriptivo en algunos aspectos, aunque es demasiado directo. Instrumento de reforma en los demás.
Pero el mayor problema con NCLB es que no fomenta altos estándares de aprendizaje. De hecho, alienta inadvertidamente a los estados a bajarlos. El efecto neto es que estamos mintiendo a los niños y a los padres al decirles a los niños que están teniendo éxito cuando no lo están haciendo.
TRANSCRIPCIÓN: El discurso de Ed Sec Duncan en NCLB
Estoy sumamente de acuerdo con esta afirmación de la misma transcripción del discurso de NCLB más adelante: debemos estar de acuerdo con lo que es importante y cómo medirlo o continuaremos teniendo los mismos argumentos de adultos mayores, mientras ignoramos a los niños.
Basta ya con el Sr. Arne Duncan, de hecho, los mismos argumentos continúan haciéndose eco en todas las políticas educativas, las noticias y en nuestras escuelas sin hacer ningún progreso en ninguna dirección.
Eche un vistazo por sí mismo en el ranking de escuelas públicas nacionales de los EE. UU.
Página en Nea
El instituto de política económica denuncia firmemente las pruebas estandarizadas.
Estamos seguros de esto: hacer juicios solo sobre la base de puntajes promedio nacionales, en una sola prueba, en un solo punto en el tiempo, sin comparar tendencias en diferentes pruebas que pretenden medir lo mismo, y sin desagregación por Grupos de clase, es la peor elección posible. Pero, desafortunadamente, así es como la mayoría de los políticos y analistas se acercan al campo.
¿Qué muestran realmente los exámenes internacionales sobre el rendimiento de los estudiantes de EE.
Al parecer, la responsabilidad es la raíz de este problema. ¡Las escuelas se están ejecutando como una fábrica de automóviles Ford Motor obligada a competir entre sí en cuanto al rendimiento para ganar su presupuesto! ¡Es muy desalentador darse cuenta de que los resultados se están explotando de esta manera! Las escuelas que necesitan más dinero no reciben los recursos.
En todas las predicciones razonables del futuro de la educación, la calificación basada en los estándares y las pruebas que lo acompañan pronto se convertirán en la base de la responsabilidad de los maestros.
BUSTED: Mitos expuestos para nuevos maestros – Mito # 3: Las calificaciones de las pruebas estandarizadas no deberían importar
De hecho, los estudiantes están siendo catergorizados por su capacidad para medir o no.
Sé que esto puede ser un poco fuera de tema, pero no pude evitar agregarlo:
Las pruebas de graduación de Georgia proporcionan información valiosa para los estudiantes, educadores y padres sobre las fortalezas de los estudiantes y las áreas de mejora. Las pruebas identifican a los estudiantes que pueden necesitar instrucción adicional en los conceptos y habilidades requeridos para obtener un diploma.
Pruebas de graduación de secundaria de Georgia (GHSGT)
Este sistema me sorprende al ver que la prueba pretende determinar si un estudiante está listo para graduarse o no. No porque una prueba va a determinar pasar o fallar y permanecer más tiempo. Básicamente, no fue hasta un punto en el tiempo cuando ya es demasiado tarde para que alguien finalmente reciba la atención que necesitaba todo el tiempo. Aún más molesto es la motivación para la atención es mover al estudiante a lo largo y dar paso a más estudiantes.
¿A quién hay que culpar cuando cuatro años dentro del sistema de educación secundaria los estudiantes pueden volar bajo el radar sin equipar de por vida? Esto es una desgracia en muchos niveles. ¿Dónde está la rendición de cuentas, para educadores y estudiantes? ¿Es esta la verdadera motivación para las pruebas estandarizadas? ¡Lo más seguro es que lo creo! Pero el problema con esto es que estamos tratando los síntomas de un problema subyacente más profundo. ¿Qué problema puede ser que preguntes? Compartiré contigo …
Se necesitan mejores métodos de evaluación para que las escuelas secundarias desarrollen habilidades de nivel superior que los estudiantes necesitan para la universidad y el trabajo.
A diferencia de los exámenes de egreso estandarizados , se ha demostrado que el uso de métodos de evaluación de alta calidad, como presentaciones, exhibiciones y portafolios, promueve el desarrollo de habilidades, conocimientos y disposición realmente valorados en la universidad y el empleo. Los empleadores han dicho que están más interesados en ejemplos de trabajo estudiantil y resolución de problemas, como portafolios, que en los resultados de las pruebas [o calificaciones] (Peter D. Hart, 2008).
Página en Aacu
De acuerdo con los profesores universitarios y los empleadores, los graduados de la escuela secundaria deben poder analizar explicaciones conflictivas, apoyar argumentos con evidencia, resolver problemas complejos que no tienen una respuesta obvia, llegar a conclusiones, realizar investigaciones y participar en el intercambio de ideas. ¿Esto suena más a la realidad que a la alternativa que estamos obligando a nuestros jóvenes a soportar?
El aspecto más divertido de las pruebas estandarizadas obligatorias es su progreso continuo en el nivel de dificultad para cada clase subsiguiente. No hay nada de malo en elevar los estándares, pero ¿dónde terminará esto?
Las pruebas estatales de abril serán más difíciles, dice Walcott
Lo que estoy diciendo es que hay que encontrar un equilibrio. Por favor, no malinterprete mis afirmaciones para decir que estoy totalmente en contra de las pruebas estandarizadas. De hecho, hay áreas en la vida donde las pruebas son útiles como un proceso de selección para ayudar a organizar rápidamente un grupo de otro. Sin embargo, no creo que las pruebas estandarizadas sean la mejor manera de revelar de qué es capaz un estudiante. Una mejor manera de comprender completamente la profundidad y el aliento de un conocimiento de los alumnos sería revisar de forma acumulativa en cada alumno, caso por caso.
Me gustaría enfatizar que hay muchas estrategias diferentes para comprender el nivel de conocimiento explícito de una persona. La queja que tengo es por qué no se enfocan más pruebas en usar los resultados como una herramienta en lugar de una evaluación concreta de los conocimientos y habilidades transferibles de un estudiante. Además, me gustaría señalar que los beneficios de la investigación creativa para los estudiantes en el sistema educativo en general superan los problemas y los desafíos de la evaluación a través de la estandarización.
Y sí influye en cómo se lleva a cabo la enseñanza.
Las complejidades asociadas con la educación han sido analizadas desde dimensiones prácticas y teóricas. El Dr. Elliot Eisner resume sucintamente el propósito de realizar una investigación sobre este tema.
“No requiere un gran salto de imaginación o una visión profunda para reconocer que los valores y las visiones que han impulsado la educación durante el primer cuarto del siglo XX están reapareciendo hoy en día. Buscamos los” mejores métodos “como si estuvieran. independientemente del contexto, hacemos más exámenes que cualquier otra nación en la tierra, buscamos uniformidad curricular para que los padres puedan comparar sus escuelas con otras escuelas, como si los resultados de los exámenes fuesen buenos representantes de la calidad de la educación. No nos gustaría más que enseñar. Hasta la ciencia, aunque la concepción de la ciencia empleada tiene poco que ver con lo que se trata la ciencia. Lo que estamos haciendo ahora es crear una cultura industrial en nuestras escuelas, cuyos valores son frágiles y cuya concepción de lo importante es limitado. coqueteando con el pago por resultados, prácticamente no prestamos atención a la idea de que el compromiso en la escuela puede y debe proporcionar satisfacciones intrínsecas, y exacerbamos la importancia de la respuesta extrínseca. ewards mediante la creación de políticas que animan a los niños a convertirse en coleccionistas de puntos. El logro ha triunfado sobre la investigación “(Eisner, 2004).
Se debe evaluar el impacto de los diferentes enfoques y herramientas relacionados con la retención y la transmisión. Es importante que los educadores guíen e intervengan adecuadamente durante el aprendizaje de los alumnos. Sin la capacidad de guiar apropiadamente a los estudiantes, los educadores se arriesgan a que los estudiantes regresen a una única respuesta “correcta”. Los beneficios de los estudiantes que utilizan enfoques basados en la indagación ayudan a desarrollar su capacidad de pensamiento crítico . Considere cómo las discusiones diarias en el aula se pueden mejorar mediante la estructura de las preguntas y la interacción del maestro. Las variables externas y los factores de clase interna se consideran de igual importancia para determinar el impacto que el medio ambiente tiene en la educación. El Dr. Eisner incluso va tan lejos para explicar la influencia que tienen todos los aspectos de lo que hacemos en otras áreas; desde el diseño de los planes de estudio, a la práctica de la enseñanza, a las características del entorno en el que viven los estudiantes y los profesores. Nadie vive en un vacío.
La importancia del pensamiento divergente
Los maestros pueden considerar el uso de un marco curricular como Enseñanza para el aprendizaje intelectual y emocional (TIEL) que contiene un componente de creatividad que enfatiza el pensamiento divergente. Burke-Adams (2007). La comunicación se debe utilizar como una herramienta para fomentar, evaluar y reforzar el aprendizaje creativo yendo más allá de las preguntas esenciales e involucrando a los estudiantes.
Para identificar estrategias efectivas que ayuden a mejorar las estrategias de entrega adoptadas en el aula y faciliten los objetivos de aprendizaje Sullivan (2008). Además, al revisar los estudios existentes y los conocimientos relacionados con el uso de la comunicación como una herramienta de facilitación, la revisión ilustra las brechas en la literatura y, por lo tanto, las áreas en las que deberían centrarse los estudios futuros. La inteligencia varía en situaciones donde se aplica también por cómo se aplica. La creatividad es necesaria para que un individuo resuelva problemas de manera efectiva. La sociedad se beneficia de individuos creativos en las áreas de ciencia, tecnología y arte, que conducen a un mundo interactivo Ugur (2004).
Cada año, la creciente presión sobre los estudiantes, maestros, administradores y escuelas continúa aumentando. La presión es aplastante hasta el punto de que el diseño del plan de estudios moderno se reduce al punto de eliminar los elementos que no son de prueba. Luna (2002). Las normas enfatizan la respuesta correcta a las preguntas, en lugar de entender conceptualmente un tema (Sandholtz et al., 2004).
¿Cómo afecta esto el proceso de pensamiento de los estudiantes?
La escolarización donde la consideración por el modo y el enfoque del pensamiento, daría forma a las mentes jóvenes a convertirse en pensadores multidimensionales. Desarrollar un equilibrio entre la creatividad y la estandarización es importante para mejorar la creatividad, la comprensión, reforzar el aprendizaje y fomentar el compromiso de los estudiantes. Es importante que los maestros guíen a los estudiantes para que resistan el cierre temprano cuando trabajan para resolver problemas complejos de final abierto.
Los procesos cerebrales que conducen a la creatividad en los seres humanos han estado sujetos durante mucho tiempo a especulaciones. Esto se debe principalmente a que la creatividad es un aspecto importante del potencial humano y garantiza la adopción de estrategias que sean más efectivas. Sternberg, y Li-fang (2005). Para explotar las posibilidades presentadas por la creatividad se requiere una comprensión general de los principios operativos del cerebro humano, un aspecto que las tecnologías neuro-científicas modernas pueden hacer posible pronto.
Modos de pensamiento.
El modo y el enfoque del pensamiento se resaltan como posibles dimensiones que pueden adoptarse al analizar los procesos creativos de la vida real. Hay dos modos de pensamiento, intuitivo y analítico, y dos enfoques de pensamiento, perspectiva y estímulo, que pueden considerarse elementos críticos de la descripción. Dreyfus (2009). Esto implica que cualquier comunicación dirigida a asegurar la creatividad debe desarrollarse de una manera que tenga como objetivo incorporar estos aspectos. El enfoque o las herramientas adoptadas en la comunicación no solo deben ser estimulantes para la mente, sino que también deben ser analíticos e intuitivos para desarrollar la perspectiva individual de un tema.
Las bellas artes unen esta brecha. Las bellas artes se pueden definir como música, artes visuales, teatro, danza y literatura / escritura creativa. La evidencia de investigación muestra que el aprendizaje a través de las bellas artes involucra al estudiante en dos modos de “hacer” que por lo general están más allá del significado de estudio que se usa en el aula tradicional. El primer modo requiere interpretación, ya sea pintar, bailar o recitar un guión. Esto es considerablemente diferente de responder una prueba o tomar una prueba de opción múltiple. El segundo modo requiere que el alumno realice una acción creativa: “para visualizar qué pintar y pintarlo, o para elegir el tempo, la dinámica y las frases al interpretar música”. Oddleifson (2002).
El éxito en el aprendizaje está determinado por la eficiencia con la que el alumno adopta la teoría y aplica el teorema en la práctica (Stewart, MacIntyre y Galea, 2007). Esto implica que la capacidad de los alumnos para desarrollar una perspectiva personal de una teoría es fundamental para garantizar que utilicen creativamente la información para desarrollar un mayor conocimiento o explicar fenómenos prácticos. Dreyfus (2009). Un estudio influenciado por la investigación neurocientífica, propuso que la cognición, que es crítica para la creatividad, debería considerarse como un proceso secuencial que requiere intercalar los modos analítico e intuitivo. Dreyfus (2009). El estudio desarrolló información crítica con respecto a los requisitos para usar la comunicación como una herramienta y para garantizar que los estudiantes desarrollen las habilidades cognitivas requeridas en la creatividad.
Una nueva visión para las escuelas.
El desarrollo de una cultura que valora la exploración, sorprende en lugar de controlar, y presta atención a diversos temas en lugar de a los temas estándar importantes para garantizar un enfoque holístico de la educación. La implementación de estrategias de comunicación interactiva, que emplea un elemento de sorpresa de una manera que permite a los estudiantes explorar, requiere una nueva visión para la escolarización (Azevedo, 2005). La revisión de los requisitos para desarrollar estrategias de comunicación que permitan la sorpresa y la exploración por parte de los alumnos muestra que hay poco uso de los principios científicos. Las experiencias que tiene un profesor y los niveles de creatividad mostrados por un instructor en el desarrollo de estrategias de comunicación son importantes para garantizar que se incorporen estos requisitos críticos (Walters y Fehring, 2009). Esto implica que el conocimiento y la experiencia de un profesor son importantes para el desarrollo de planes de enseñanza efectivos y una comunicación efectiva que apoye la creatividad y la participación de los estudiantes.
Magolda y King (2007) determinaron que el efecto de la autoevaluación crítica de objetivos de aprendizaje variados es necesario antes de buscar estrategias a través de las cuales la conversación puede diseñarse para crear significado.
La importancia de las preguntas
La eficiencia en la comunicación entre los estudiantes y con el instructor es importante para facilitar la discusión estética. Como psicóloga educativa, Allison King tiene una amplia experiencia en esta área. Lleva más de una década investigando. Su trabajo se ha centrado en la técnica para guiar el aprendizaje de los estudiantes a través de “preguntas”. La investigación de King ha demostrado que estas preguntas facilitan el pensamiento de orden superior. La técnica requiere que los estudiantes concilien varias perspectivas y soluciones para problemas abiertos; por lo tanto, los estudiantes desarrollan una mayor comprensión de un tema. Lampert (2006).
El conocimiento de los instructores sobre las variadas estructuras que se pueden usar para formular preguntas dirigidas a facilitar las discusiones estéticas es vital para garantizar que este enfoque se use para desarrollar la capacidad de los alumnos y para que participen en el aprendizaje (Respress, & Lutf, 2006) . Las preguntas abiertas hacen más que una simple guía, pero también permiten que los estudiantes o aprendices reflexionen sobre los problemas, determinen lo que se debe considerar, apliquen la teoría aprendida e involucren a otros estudiantes al desarrollar respuestas. Aunque las habilidades de análisis crítico se desarrollan a través de este enfoque, hay otros beneficios que se desarrollan, principalmente la comunicación y la retención (Renaud, y Murray, 2007).
Burke-Adams (2007) trató de determinar los beneficios asociados con el desarrollo de un equilibrio entre la estandarización y la creatividad en la educación. La coexistencia de estándares y creatividad en la educación es un tema controvertido en la instrucción educativa. No hay una manera correcta de enseñar y aprender. No hay una manera correcta de evaluar el rendimiento de los estudiantes. (Sternberg, & Grigorenko, 2004).
Los maestros están optando por implementar estrategias de enseñanza que prepararán a los estudiantes para los exámenes, que tienden a deprimir los talentos y el potencial de los estudiantes. Luna (2002). La estandarización en el aprendizaje y las pruebas se atribuye a un énfasis excesivo en las habilidades básicas que pueden limitar el potencial de los niños superdotados.
Para evitar redundancia concluyo con esta premisa. El desarrollo de un equilibrio efectivo entre la estandarización y el uso de métodos basados en la indagación en la educación sigue siendo un tema clave considerando que los entornos educativos varían. La investigación a nivel de clase a través de cada nivel de grado sería beneficiosa para asegurar que se implementen estrategias relevantes para los estudiantes en la etapa de desarrollo cognitivo. Esto ayudaría a determinar qué estrategias son importantes para garantizar el desarrollo de estrategias que sean relevantes para los estudiantes.
La buena observación de los docentes, la documentación del trabajo de los alumnos y la evaluación basada en el rendimiento, que incluyen la evaluación directa de tareas de aprendizaje reales, proporcionan material útil para los maestros, los padres y el público. Muchas naciones que hacen lo mejor en comparaciones internacionales, como Finlandia, usan estas técnicas en lugar de las pruebas estandarizadas a gran escala.
Referencias
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