Tomaré esto desde algunas perspectivas.
1. Flujo
La idea de flujo de Mihály Csíkszentmihályi o “experiencia óptima” es aproximadamente equivalente a “disfrute”. Es la sensación que tienes cuando estás completamente enfocado en algo, y el mundo parece desvanecerse. Las características típicas de esta experiencia (que pueden variar en intensidad) son:
- Tengo una pasión por las matemáticas puras y quiero especializarme en matemáticas. Sin embargo, mis padres piensan que debería usar mis habilidades en algo más empleable como la ingeniería. ¿Tienen razón? Si no, ¿cómo puedo convencerlos?
- ¿Cuáles son algunas de las ventajas de ir a la universidad, en lugar de no ir a la universidad?
- ¿De qué manera puedo mejorar mis calificaciones?
- Como estudiar en BDS como 1er año.
- Soy un estudiante estadounidense que me queda muy poco. ¿Debo realmente considerar hacer un programa de licenciatura en el extranjero en una universidad más barata?
- participación profunda pero sin esfuerzo;
- olvidarse de las preocupaciones cotidianas (porque te estás concentrando);
- un sentido de control sobre sus acciones (particularmente un sentido de ejercer control en situaciones difíciles);
- una fusión de acción y conciencia (es decir, no tienes pensamientos fuera de lo que estás haciendo);
- pérdida de la autoconciencia (es decir, se olvida de quién es usted) y, a veces, de un sentimiento de unión con el entorno; y
- la transformación del tiempo (es decir, los segundos pueden prolongarse durante minutos u horas, y sin embargo, después de horas de actividad dice “¿dónde se ha ido todo el tiempo?”).
Un ejemplo de una situación en la que las personas a menudo sienten fluidez es cuando están jugando juegos de computadora. Esto explica de alguna manera el éxito y la popularidad de los juegos de computadora y su adopción generalizada. Es básicamente la razón por la que son tan divertidos para tantos.
Las siguientes cuatro condiciones son generalmente necesarias para crear flujo:
- una actividad desafiante que requiere habilidad, en la que tenemos la oportunidad de tener éxito;
- metas claras;
- retroalimentación inmediata; y
- La capacidad de concentrarse.
Así, por ejemplo, cuando juegas juegos de computadora, generalmente intentas hacer algo desafiante (p. Ej., Superar ese nivel complicado de Mario), con un objetivo claro (p. Ej., Saltar a Mario al final del nivel) y una respuesta inmediata (Mario murió / cayó por un agujero / está avanzando). Si estás sentado y jugando, sin distracciones, entonces no hay razón para que no puedas concentrarte.
Cuando estudies por ti mismo, a veces puedes alcanzar algún nivel de flujo. Cuando en la escuela, el flujo puede ser más difícil de lograr. Echemos un vistazo a cada criterio en detalle.
- La actividad puede ser demasiado fácil (sin desafío) o demasiado difícil (sin posibilidad de éxito). Ver “2. Desigualdad” a continuación.
- Es posible que la meta no esté clara (a veces se refleja en las preguntas “¿qué se supone que debemos hacer?” O “¿por qué hacemos esto?”).
- La retroalimentación inmediata puede estar ausente. Las personas pueden proporcionar sus propios comentarios, especialmente si conocen un tema lo suficientemente bien, por ejemplo, cuando se preguntan a sí mismos “¿tiene esto sentido?”. Sin embargo, si, por ejemplo, envías una pieza para marcar, solo recibirás comentarios tal vez una semana después. A menos que pueda sentir lo que es bueno o malo mientras escribe, entonces no recibirá una respuesta inmediata.
- Puede haber distracciones. Estos provienen de compañeros (p. Ej., Que hablan contigo o que piensas en tu posición social), maestros (p. Ej., Que interrumpen lo que estás haciendo) o el sistema (p. Ej., Un anuncio escolar o el final de la lección). También podría estar hambriento o cansado, lo que podría dificultar la concentración.
2. Desigualdad
Esto es particularmente importante para el criterio de flujo 1.
Si se encuentra en los Estados Unidos, la falta de estándares nacionales significa que los maestros no saben lo que los niños han visto en años anteriores (aunque esto está cambiando con Common Core), lo que significa que los niños a menudo repiten el mismo material muchas veces durante su carrera escolar. Por ejemplo, en una escuela, los niños leen la red de Charlotte tres veces en su carrera de escuela primaria. Esto obviamente eliminaría el desafío y por lo tanto lo haría aburrido.
También significa que algunos estudiantes pueden no haber cubierto lo que otros hicieron (especialmente aquellos que se han mudado de una parte diferente del país). Esto podría hacer que estén tan atrasados que no entiendan lo que está pasando, en cuyo caso no tendrían “ninguna posibilidad de éxito” y, por lo tanto, el criterio 1 para el flujo volvería a no cumplirse.
3. Motivación.
Las escuelas y los maestros a menudo hacen un uso extensivo de motivadores extrínsecos . Estas son cosas que se dan como recompensas por hacer algo bueno, como premios, calcomanías, elogios e incluso calificaciones, hasta cierto punto. Se ha demostrado en repetidas ocasiones que son realmente malos para la motivación intrínseca , que es querer hacer algo por su propio bien, en lugar de una recompensa.
Si quieres saber más sobre esto, puedo señalarte algunos libros sobre el tema, pero te daré un par de ejemplos aquí para ilustrar el punto.
- Investigadores estadounidenses fueron a la India para estudiar cómo el rendimiento se vio afectado por diferentes tamaños de recompensa financiera. Hicieron que los participantes realizaran varias tareas manuales y cognitivas, como lanzar una pelota de tenis a un objetivo, descifrar anagramas y recordar una serie de dígitos. Tenían tres niveles de recompensa: pequeño (pago de un día), medio (pago de dos semanas) y grande (pago de casi cinco meses). Los que recibieron la pequeña recompensa hicieron mejor, seguidos de los que obtuvieron la recompensa mediana, y los que obtuvieron la gran recompensa lo hicieron MUCHO peor.
- Los investigadores fueron a una escuela preescolar y observaron durante varios días que los niños pasaban su tiempo de “juego libre” dibujando. Luego los dividieron en tres grupos: a uno (al grupo de “recompensa esperada”) se les dijo que obtendrían una recompensa (un certificado de “Buen jugador” con su nombre y una cinta azul) para dibujar al final del día , y lo tengo; a un grupo (el “premio inesperado”) se le entregó el certificado al final del día, pero no se le dijo que lo obtendría de antemano; y el resto (el grupo “sin recompensa”) no recibió ninguna recompensa. Cuando los investigadores regresaron dos semanas después, los grupos de recompensa inesperada y no recompensa se estaban retirando felizmente en su tiempo de juego libre como lo habían hecho antes, pero el grupo de recompensa esperado ya no dibujaba. Aparentemente, ahora encontraban el dibujo tan desagradable que incluso dos semanas después ya no querían hacerlo.
Entonces, incluso si te interesa lo que la escuela tiene que enseñar, es posible que la escuela esté socavando inadvertidamente tu interés.
Hay tres cosas que son necesarias para la motivación intrínseca:
- dominio (la capacidad de desarrollar una habilidad y de usar tus habilidades existentes);
- autonomía (tomar sus propias decisiones sobre qué hacer y cómo hacer las cosas); y
- propósito (un sentido de por qué estás haciendo las cosas).
La mayoría de las escuelas deberían al menos darte un sentido de los números 1 y 3. Es el número 2, la autonomía, donde luchan. Algunas escuelas intentan aumentar la autonomía haciendo que los estudiantes trabajen más en proyectos, pero no siempre funciona, especialmente dado que las escuelas también están tratando de cubrir un plan de estudios, lo que no siempre es fácil de hacer con los proyectos. Además, dado que a los niños se les dice básicamente qué hacer y cuando los maestros están a cargo, eso significa que la sensación de autonomía sufrirá naturalmente. Por otro lado, dar a los niños más poder en la escuela puede no ser tan simple. Crear una escuela en la que los niños tengan autonomía y aún así funcione bien es realmente un problema difícil, y simplemente no culparía a las escuelas por fallar en esto.
4. Expectativas
A veces, las escuelas etiquetan a los estudiantes como “dotados”, “discapacitados de aprendizaje”, etc. También realizan un seguimiento y transmisión. La evidencia tiende a mostrar que incluso los que tienen muy bajo rendimiento pueden convertirse en alumnos de alto rendimiento si tienen un buen maestro, trabajan duro, tienen la mentalidad correcta y si hay expectativas apropiadas de ellos.
Marva Collins es un muy buen ejemplo de esto: tomó parte de los abandonos de las escuelas primarias en la parte más difícil de Chicago, niños que tenían problemas de conducta y habían sido diagnosticados con varios trastornos de aprendizaje y se les había dicho que eran estúpidos y no podían “. Leí a la edad de 8 años o más, y dentro de uno o dos años los hizo leer a Dante y Shakespeare y Platón, y les encantó.
Si su escuela tiene este tipo de sistema de seguimiento, o etiqueta a los niños de una manera u otra, eso también podría ser algo desagradable que podría impedirle el aprendizaje en la escuela.
5. tarea
Justo cuando estaba a punto de enviar esto, me di cuenta de una razón más. Esto es básicamente una extensión de lo que escribí antes, ya que la tarea es a menudo una actividad de bajo flujo, baja autonomía y, por lo tanto, “apesta”. La investigación sobre la tarea ha sido sorprendentemente confusa, con lo cual me refiero a que los beneficios de la tarea no se han demostrado bien. Parecen mostrar que cualquier cosa para los niños de la escuela primaria no tiene ningún mérito e incluso puede hacerles daño, y que solo después de los 15 años de edad, las tareas comienzan a ser realmente útiles para el aprendizaje, pero no si son más de 2 horas por noche. .
La tarea también puede causar algunas tensiones familiares desafortunadas, como cuando los padres actúan como policías y mujeres que intentan hacer cumplir la tarea de sus hijos. Esto puede llevar a discusiones e infelicidad general en la familia.
Si desea saber más acerca de la investigación de tareas, puede probar The Homework Myth de Alfie Kohn, The End of Homework de Etta Kralovec y John Buell, y The Case Against Homework de Sara Bennett y Nancy Kalish. Todos estos son contra la tarea, y hasta ahora no conozco ningún libro pro-tarea, lo siento si esto se presenta como unilateral. También hay algunos maestros que han desarrollado enfoques alternativos a la tarea, como Mark Creasy, quien describe sus métodos en su libro Unhomework .
