Su declaración es problemática cuando afirma que solo hace una cosa y que rara vez conduce a un mejor conocimiento. Si solo produce una clase de cosas, ¿cómo puede también, pero rara vez, conducir a otra clase de cosas que no están incluidas en el primer conjunto, o incluso incluidas en la primera clase, que parece que no son buenas?
Creo que hice algo de mi mejor aprendizaje en la universidad cuando me preparé para los exámenes de historia haciendo dos cosas. (1) Intentaría anticipar las preguntas que el profesor podría formular y escribiré las respuestas de antemano. Eso me ayudó a organizar y consolidar mi aprendizaje de una manera. (2) Si el curso se enseñara siglo por siglo o dinastía por dinastía, organizaría y escribiría algo sobre, por ejemplo, educación a través de la Edad Media, comercio a través de la Edad Media, religión … y cualquier otro tema principal que pudiera haber desarrollado.
Cuando hice eso, hice del conocimiento “mi conocimiento” al hacer algo propio a partir de él.
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Uno de los problemas con nuestro sistema educativo actual que usa motivaciones extrínsecas mientras frustra el desarrollo de recompensas intrínsecas, es que los estudiantes juegan con el sistema. Ellos se abarrotarán para la prueba del viernes el jueves por la noche. Mi conjetura es que la mayor parte de lo que hicieron el jueves se filtró para el sábado. Al realizar exámenes de mitad de período, los estudiantes que utilizan el sistema recuperan los hilos que sueltan en todos los bustos de cerveza de los viernes por la noche, y al hacerlo obtendrán algo más duradero. Dar un examen final repetirá ese proceso. Estos exámenes no son una gran imposición para los estudiantes que trabajan con motivación intrínseca y / o estudian antes de la clase, se revisan y se evalúan a sí mismos durante la clase, y verifican de manera plácida los elementos que se desvanecen un poco de la memoria el jueves por la tarde. Son un infierno para los estudiantes que se han deslizado a través de cramming. Me hicieron enfrentarme a mí mismo en un par de cursos en los que hice muy poco trabajo.
Se les pide a las escuelas que den a los empleadores potenciales, escuelas de posgrado, etc. una evaluación honesta de la competencia de los estudiantes. Es difícil recordar a un centenar de estudiantes cada año y, a veces, sus impresiones son erróneas. Tuve un estudiante en mi clase de idiomas mi primer año como profesor de inglés. Ella era extremadamente tímida. Juzgando mi rendimiento en el aula, temía que ella no estuviera aprendiendo nada. El examen parcial reveló que ella era una de las mejores en la clase cuando se midió su desempeño. Las primeras medidas habían demostrado el grado de su falta de seguridad en una situación de aula con estudiantes de primer año de la mitad de su edad. Los exámenes finales, los exámenes parciales, las pruebas, las evaluaciones de desempeño en el aula, etc. pueden informarse en una carta de recomendación. Los empleadores que tomen en serio la búsqueda de los mejores candidatos considerarán críticamente todas estas medidas. Si tienen una mentalidad científica, se darán cuenta de que estos números son, esencialmente, resultados de laboratorio que son tan buenos como el técnico de laboratorio. Querrán hacer sus propias evaluaciones, quizás después de un período de pasantía. Al menos encontrarán que el estudiante raro en una de mis clases de idiomas que obtuvo una C o más baja probablemente sea una mala apuesta para una evaluación adicional. Pero esa es su decisión de hacer. Todo lo que el maestro puede hacer es hacer la mejor medida que pueda.
Uno de los factores que debe tenerse en cuenta es que el rango de incertidumbre inherente en los exámenes puede ser lo suficientemente alto como para que el mismo estudiante obtenga una B + o una A- dependiendo de, por ejemplo, qué preguntas específicas se hicieron, cuánto El peso se asigna a cada componente medido en el examen, etc.
Los estudiantes que son buenos consumidores de productos educativos se darán cuenta de que están mejor con una B- de un profesor que realmente sabe cómo enseñar cálculo que con una A de un profesor que no puede enseñar muy bien y lo sabe.
Las formas alternativas de hacer una medición al final de un semestre pueden satisfacer las necesidades de las escuelas de posgrado, NSA, o la persona que tiene la intención de seleccionar a los mejores estudiantes que pueden obtener. Las formas alternativas de realizar esa medición también pueden satisfacer la necesidad de que los estudiantes dominados por la motivación extrínseca tengan el equivalente adulto de una estrella de oro o plata.
El problema real es tratar con estudiantes que han sido maltratados desde al menos el primer grado por el uso predominante de exámenes extrínsecos. Cualquier estudiante que termine creyendo que el examen final siempre ha sido y será por siempre la razón principal o incluso la única razón para estudiar una materia sufrirá un cambio severo. El examen final no es por qué hiciste todo ese trabajo escolar.
