No estoy al tanto de que la carrera de un estudiante esté dictada por el examen de ingreso a la universidad. Pero supongo que te refieres a que el examen decidirá / dictará la disciplina que los estudiantes pueden seguir, de ahí su carrera.
Yo diría que es una falla, cuando China no es una economía del conocimiento o está fuertemente basada en el servicio. No lo llamaría deliberadamente una propaganda, ya que hay razones prácticas que dictan las circunstancias. El sistema universitario probablemente está diseñado para educar a un pequeño grupo de élites que seguirán liderando trabajos profesionales como políticos, empresarios, abogados, médicos, etc. Probablemente se convertirán en los creadores de empleo y empleadores para el 80% restante de la población que No tienen acceso a la educación universitaria.
La prueba SAT de los Estados Unidos tiene fallas similares a las de los exámenes de vocabulario, gramática y estilo de opción múltiple que apenas se usan en la universidad. Sin embargo, es un mecanismo para evaluar la capacidad básica de los estudiantes en la comprensión del lenguaje, la escritura y el rendimiento cognitivo general. Estos son fundamentales para la capacidad de los estudiantes para razonar, comunicarse, articular, expresar y compartir. Entonces, aunque tiene mucho margen de mejora, también hay valores en este tipo de pruebas. Quizás las universidades chinas no son tan flexibles como las americanas para seleccionar y cambiar de especialidad en la universidad.
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Yo llamaría a esto una desalineación de conocimientos y habilidades. Puede ser un defecto crítico cuando las habilidades necesarias que la economía necesita no están suficientemente provistas por el sistema de conocimiento (es decir, educación), y / o que el conocimiento adquirido en educación no sea aplicable o agregue valor al sistema económico. Esta desalineación crea un enorme desperdicio de capital humano y recursos sociales. Estos métodos y materiales de enseñanza institucionalizados permiten que florezca poca diversidad, creatividad, pensamiento individual y expresión. Todos estos son vitales para una economía robusta, diversa, dinámica y resistente. En mi observación de los estudiantes chinos, la diversidad y la calidad de sus ideas notablemente no llegan a la calidad razonable que la cantidad de estudiantes debe reflejar . Probablemente este sea un defecto del sistema educativo que se basa demasiado en los materiales estandarizados y en la forma de enseñar. Esto crea un efecto dominó en todo lo demás en el sistema, por lo que los estudiantes, maestros, conocimientos, etc. se vuelven más limitados y especializados que amplios y generalistas. Considero que esto es perjudicial para la economía debido a la dificultad de la calidad de la colaboración resultante de esto. Es poco probable que un grupo de especialistas trabaje bien en conjunto, ya que puede haber poco conocimiento profesional y las habilidades se superponen para alcanzar una comprensión sistémica del esfuerzo. Un grupo de generalistas entiende su propia disciplina, así como un poco de otras disciplinas, lo que fácilmente cierra la brecha en la deficiencia de habilidades y conocimientos entre cada persona. El resultado es que el grupo generalista puede crear un conocimiento compuesto que es mucho más sofisticado de lo que un grupo de especialistas puede manejar. Si bien es necesario producir un grupo de especialistas para satisfacer las necesidades económicas inmediatas, esta estrategia, si no se modifica, no abordará la transición económica necesaria para impulsar el crecimiento del país.
De todos modos, China está pasando lentamente a una economía basada en servicios. Probablemente se convertirá en el sector dominante (~ 70% del PIB) para 2045-50. Al igual que los Estados Unidos, Alemania y Japón, que son todos basados en servicios (70% del PIB) y economías desarrolladas que mantienen una sólida base de fabricación (25-28% del PIB), deben encontrar formas de no solo producir una fuerza laboral profesional calificada , pero también acomodar a los que entrarán en el sector industrial. El simple hecho de ofrecer empleos industriales o de manufactura a quienes no ingresan a la universidad no dará los mismos resultados que educarlos en un amplio sistema de escuelas técnicas y vocacionales. El nivel de movilidad ascendente, maniobrabilidad y capacidad de entrenamiento entre estas dos opciones crea tipos de fuerzas laborales muy diferentes. Los primeros producirán trabajadores obsoletos, rígidos y robóticos que serán eliminados de manera peligrosa durante la transición económica sin la capacidad y las habilidades para hacer mucho más; este último producirá una fuerza laboral más ágil, adaptable y resistente que puede crecer y adaptarse a los cambios económicos.
Entre los lugares industrializados en Asia, Singapur, Hong Kong y Japón parecen tener sistemas educativos de muy buenos a excelentes que satisfacen las demandas de sus economías y les permiten ser altamente competitivos en la economía global. Los dos últimos muestran síntomas leves de padecer sistemas burocráticos, pero logran producir excelentes investigaciones y profesionales calificados para sus economías. Corea del Sur y Taiwán parecen sufrir síntomas similares pero más leves de las fallas chinas, a saber, el estilo de aprendizaje jerárquico, rígido, inflexible, especializado y demasiado académico. Es interesante notar, sin embargo, que Singapur, Hong Kong y Japón tienen tasas de matrícula universitaria del 22%, 20% y 46% respectivamente. El número indica el porcentaje de graduados de secundaria que cursan estudios universitarios. Las tasas de Corea del Sur y Taiwán son 85% y 95% respectivamente. Pero un patrón intrigante surge cuando Singapur, Hong Kong y Japón, con bajos porcentajes de matrícula de graduados de secundaria en la universidad, en realidad superan a Taiwán y Corea del Sur, con altos porcentajes de matrícula de graduados de secundaria en la universidad, en términos de competitividad económica. Yo atribuiría esta anomalía a los aspectos sociales y culturales de la educación superior. Como Corea del Sur y Taiwán tienen un alto porcentaje de matrículas universitarias por parte de graduados de la escuela secundaria, da una imagen falsa de que cualquier persona que se matricule en títulos universitarios está preparada para convertirse en profesionales del conocimiento y élites. La realidad es que solo una fracción de ellos tendrá la oportunidad de convertirse en verdaderas élites y profesionales, lo que viene determinado por la composición económica de cada país. Dado que Singapur, HK y Japón retienen un menor porcentaje de matrículas universitarias por parte de los graduados de la escuela secundaria (<50%), los estudiantes que no sobresalen académicamente ingresan directamente a las escuelas técnicas / vocacionales o la fuerza laboral. Tales diseños han dado lugar a un menor uso indebido del capital humano y al desperdicio de dólares en títulos de educación superior y años improductivos (es decir, años de estudio) que la economía no puede acomodar o recompensar.
Lo más sencillo es que los sistemas de adquisición de conocimientos (es decir, educación y escuelas) deben adaptarse a las necesidades y cambios de la economía doméstica y global y crear una alineación cercana que coincida estrechamente entre conocimientos y habilidades, para reducir el desperdicio de capital humano con el fin de Crear economías eficientes, magras y altamente competitivas.
Leer más: La brecha educativa de China.
