Permítanme comenzar diciendo que personalmente soy un gran fanático de las pruebas estandarizadas cuando las pruebas se usan bien. Proporciona una medida del rendimiento de los alumnos, proporciona retroalimentación a todas las personas involucradas y ayuda a garantizar que los alumnos reciban una educación de calidad y no solo se transmitan sin conocimiento para demostrar por sí mismos. Sin embargo, las pruebas son perjudiciales si nos centramos demasiado en los resultados sin mirar el contexto general. Aquí están mis preocupaciones con las evaluaciones de los maestros que están vinculadas demasiado estrechamente a una prueba:
1) ¿De quién se mide la efectividad?
He tenido alumnos con tutores. Por lo general, les va muy bien en las pruebas, pero ¿es porque yo, el profesor, soy efectivo o porque su tutor es?
2) ¿Son las pruebas confiables, o son una broma para algunos estudiantes?
Mi colega dio su examen anual del distrito el día en que tuvo un sustituto. Los estudiantes jugaron durante el examen y uno de ellos obtuvo un puntaje de 17. En el examen previo, obtuvo un 65 en el inicio del año. Nada indica que un 17 sea una medida verdadera de su conocimiento, pero usted quiere que esa puntuación se use para calificar la efectividad de su maestro.
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3) ¿Cómo evaluamos el área de contenido asignada a un maestro?
La prueba no tiene en cuenta la discapacidad / fortalezas / debilidades del estudiante. En mi trabajo actual, tengo muchos estudiantes que son fantásticos en matemáticas, pero son fóbicos de la lectura. Pueden resolver todo, pero se congelan ante la vista de un problema verbal. Podrían responder a la pregunta si se les pregunta oralmente. Personalmente, estoy de acuerdo con que les falten las preguntas de dos problemas de palabras en la prueba, pero ¿podría ver cómo una educación deficiente en lectura puede hacer que un profesor de matemáticas (o historia o ciencias) parezca más ineficaz? Aunque no es el contenido, las debilidades de los estudiantes se filtran en el proceso de prueba.
4) Nuestro modelo para medir el rendimiento de las pruebas no tiene en cuenta el rendimiento histórico de un estudiante. En una clase de profesor eficaz, debería obtener una A en la prueba posterior. Si me colocaran en una clase de profesor ineficaz, también debería obtener una A en el examen posterior (porque me enseñaría a mí mismo). He tenido maestros horribles donde los desconecté y leí el libro de texto en su lugar, y obtuve una calificación excelente porque el libro de texto era un maestro efectivo. El aprendizaje sucedió, pero no fue por el profesor …
De la misma manera, conozco a estudiantes que aún podrían obtener una D incluso después de horas y horas de asistencia fantástica de maestros, porque normalmente tienen un promedio de E. He trabajado para lograr que los estudiantes de secundaria alcancen un nivel de dominio de matemáticas de segundo o tercer grado, y me sentí orgulloso de ellos por ese progreso (y lamenté que esto no haya sucedido antes en su carrera). ¿Soy un mal maestro porque mi alumno de 9no grado se evalúa como un alumno de tercer grado?
5) Los maestros y los administradores son actores inteligentes y racionales, y como tales manipularán la situación. Se sabe que los administradores tienen estudiantes “ausentes” / suspendidos durante la semana de exámenes. Verifican las direcciones y envían a los estudiantes que fallan a las escuelas de su vecindario, y esto sucede un mes antes de los exámenes estatales (¿coincidencia?) Este nuevo maestro en la otra escuela obtiene los resultados del estudiante, aunque se conocen unos a otros menos de un mes.
A veces, estos nuevos estudiantes no hablan inglés y son inmigrantes legales con menos de un año en el sistema escolar estadounidense. Sus resultados todavía cuentan.
Los maestros manipulan los resultados enseñando lo que es más probable que esté en la prueba. Así que renuncian a las actividades de enriquecimiento para “matar y perforar” los 50 elementos principales de la prueba.
¿Quieres un ejemplo concreto de este efecto? Tuve un estudiante que vino de Texas a Virginia. Pasó su EOC de Texas para la historia de los EE. UU., Pero tuvo que volver a realizar la prueba en Virginia para obtener su diploma aquí. Cuando la sacaron de mi clase de matemáticas para tomar el examen de historia, le dije que “Ben Franklin era amigo de Francia”.
Parece confundida, y le expliqué que si alguna vez veía a Ben Franklin, Francia o Alianzas (amigos), debería elegir a los otros para completar la pregunta. Al día siguiente, dijo “gracias” porque esa pregunta estaba en el examen estatal, y dijo que no la habría recibido sin mi ayuda. ¿Le enseñé algo en la historia de los Estados Unidos? ¡NO! ¿Le ayudé a aprobar su examen estatal con una sesión de cram de un minuto de antemano? ¡SÍ! Sin embargo, eso es en lo que quiere medir el desempeño de su profesor de historia actual.
No hice trampa al decirle un hecho que sabía que era estadísticamente probable que estuviera en el examen y que es poco probable que ella tuviera un conocimiento previo, pero ¿cómo es lo que le dije a ella que es radicalmente diferente a decirle sus respuestas durante la prueba? (que obviamente sería hacer trampa)? Veo esta práctica como una trampa “legal”, y es una forma en que estas pruebas no son válidas. Medir a una maestra de historia de Virginia basándose en las calificaciones de esta niña tejana también es una práctica tan inválida, cuando la única historia que aprendió en este estado fue una sesión de estudio de un minuto de un maestro de matemáticas.
6) Han encontrado brechas en el rendimiento de las pruebas entre razas y géneros. Los estudiantes afroamericanos con padres de educación de doctorado obtienen una puntuación equivalente o ligeramente peor que los estudiantes blancos de educación universitaria en sus SAT. Pasé más tiempo concentrado en mis estudiantes minoritarios que en mis estudiantes blancos (porque necesitan más ayuda para ponerse al día), soy un profesor “más efectivo” en darles tiempo individual, pero aún así obtienen calificaciones más bajas que mis estudiantes blancos . Y lo harán, hasta que cerremos significativamente las brechas de riqueza racial, las brechas de privilegios educativos y las brechas de empleo en nuestra sociedad.
Por cierto, cuando digo “todavía tengo una puntuación más baja”, quiero decir que pueden comenzar 70 puntos por detrás en una prueba de 600 puntos, y puedo obtenerlos dentro de los 20 puntos. Mucho progreso, pero no equidad.
Entonces, paso mis días reflexionando sobre las pruebas, preparando a los niños para las pruebas, y estoy de acuerdo con que me evalúes a partir de ellos. En su mayor parte … Pero vincular los bonos de rendimiento y los incentivos de alto riesgo es ridículo. No es beneficioso para los estudiantes, y no valora el hecho de que tengan diferentes niveles cognitivos (¿por qué el niño A está tomando la misma prueba que el niño E?), Diferentes habilidades (tareas de lectura en un examen de matemáticas) , diferentes destrezas lingüísticas (mi estudiante hondureño podría resolver ecuaciones y decir una palabra – “baño” – en inglés), y diferentes historias de fondo (faltaron meses de escuela debido a la falta de vivienda, padres encarcelados, inseguridades alimentarias vs. tomar un examen de historia después de pasar el giras de verano por Francia y Alemania).
